核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語閱讀微課教學(xué)探究

陳麗玲

◆摘? 要：英語是學(xué)生接觸除漢語以外第一門外語，在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，很多初中生對英語閱讀存在一種恐懼心理，形成了對英語閱讀缺乏興趣、學(xué)習(xí)效果不明顯的現(xiàn)象。隨著微課這一形式在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生打開了新的學(xué)習(xí)路徑。初中英語教師可借助微課開展豐富多彩的英語閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;教學(xué)探究

一、用微課做好英語閱讀課前指導(dǎo)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，為培養(yǎng)學(xué)英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。首先教師可以在課前制作微課導(dǎo)學(xué)視頻，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是要求學(xué)生運(yùn)用自我學(xué)習(xí)的方式和技巧掌握一定知識的技能，其重點(diǎn)不是要學(xué)生學(xué)會了什么知識，而是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式和技巧，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提條件。這種方式可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的教學(xué)模式，可充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方式和方法，才能具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，樹立英語學(xué)習(xí)的觀念，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在初三英語閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生掌握大量的詞匯內(nèi)容，為了更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和積累一定量的英語詞匯，激發(fā)閱讀興趣，教師可在課前運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)自主預(yù)習(xí)。尤其是針對一些英語基礎(chǔ)水平差、詞匯量少的學(xué)生，可以幫助他們在課前提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，盡可能多的掌握英語詞匯，從而減少課堂閱讀的障礙，有利于緩解這些學(xué)生的課堂焦慮情緒，減輕心理壓力。

比如：與Where did you go on vacation？內(nèi)容相關(guān)的閱讀教學(xué)，課后教師利用微課鞏固敎學(xué)內(nèi)容，教師先搜 集與度假、假日相關(guān)的圖片，音樂以及影像等，將這些素材制作成5-6分鐘的短視頻，視頻以假期活動為主線，以提升學(xué)生聽說能力為目的，通過一般過去時(shí)態(tài)等交流對話等，幫助學(xué)生回憶課上所閱讀的內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用英語交談，以及詢問過去事情的交流體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力與實(shí)踐能力的形成。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師涉及鞏固學(xué)習(xí)練習(xí)，讓學(xué)生以“假日去哪里？"或者“我最難 忘的假日"為主題，進(jìn)行口頭闡述，闡述中要涉①Where did you go on vacation？—I went to the mountains. ②Where did Tina to on vacation？一She went to the beach. ③—Did you go with anyone？—Yes， I did. /No， I didn't.等句型，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力，口頭表述能力的目的。最后，教師針對學(xué)生所表述的內(nèi)容進(jìn)行在線評價(jià)，對學(xué)生表 述中的錯(cuò)誤以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行客觀點(diǎn)評，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的不足，在日后的閱讀中不斷完善。

二、用微課做好課堂閱讀指導(dǎo)

（一）微課導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣

在核心素養(yǎng)背景下，開展英語閱讀的難點(diǎn)不在于怎樣教學(xué)生讀完英文課文，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀。學(xué)生在英語語篇教學(xué)中，當(dāng)看到一篇全部是英語的文章時(shí)，往往很難產(chǎn)生閱讀的興趣，主要問題是不愿或不知道怎樣開口。因此在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，可利用微課將課本中的閱讀內(nèi)容與有關(guān)的圖片或者音視頻資料直觀的展示出來，讓學(xué)生對其產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)的欲望。

比如：“Do you want to go to the movie？一課閱讀教學(xué)，將微課與閱讀教學(xué)相整合，教師可以進(jìn)行如下課前閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)：教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集經(jīng)典電影，比如“The Shawshank Redemption”“Forrest Gump” “Farewell My Concubine”等，將這些影片中最經(jīng)典的臺詞摘取出 來，剪輯成短視頻讓學(xué)生觀看，在觀看完這些經(jīng)典臺詞與影像之后，讓學(xué)生用自己的語言，總結(jié)讀后感，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的英語寫作能力，同時(shí)也為新課程的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）微課情境營造閱讀氛圍

英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二門語言，其中最重要的難點(diǎn)在于缺乏英語語境，環(huán)境對于語言課程的學(xué)習(xí)是非常重要的影響因素，缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，容易使學(xué)生對英語的日常學(xué)習(xí)和交流產(chǎn)生陌生感，無形之中影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也是不利的。因此教師在教學(xué)中要格外重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言環(huán)境。如在課堂上利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語境，可以結(jié)合教材內(nèi)容將與之有關(guān)的圖像、聲音或視頻等剪輯起來，在課堂播放，創(chuàng)設(shè)英語語境，促進(jìn)學(xué)生閱讀。

（三）微課促進(jìn)學(xué)生閱讀與理解

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語閱讀教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確閱讀課文內(nèi)容的能力，而且也要對閱讀內(nèi)容的有深入的理解，并能夠準(zhǔn)確把握文章主題思想，做到真正理解課文內(nèi)容，同時(shí)能將所學(xué)的英語知識點(diǎn)運(yùn)用自如，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師可通過微課將英語閱讀中包含的知識點(diǎn)和內(nèi)容展示出來，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)對課文的理解力。

三、利用微課培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，還要積極推動學(xué)生的課外拓展延伸學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維及核心素養(yǎng)。英語閱讀的課后拓展任務(wù)是進(jìn)一步提高學(xué)生英語思維和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要手段。但是在實(shí)際的課后拓展中，一些學(xué)生容易放松心情，對待課后學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生懈怠心理，同時(shí)由于課后拓展任務(wù)具有一定難度，也促使很多學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的心理。這時(shí)，教師可利于微課視頻代替單獨(dú)課外指導(dǎo)的形式，促使學(xué)生通過分工、分層、小組合作等多種方式完成拓展學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于提高英語思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)指出要對學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，而針對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行鍛煉則是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。

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