基于自我管理 發(fā)展綜合能力

歐陽巍

【摘? 要】教學的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合能力和自我管理能力，要學生學會自我學習。很多情況下，教師集主體地位和主導地位于一身，小學生很少有自我管理、自我組織、自我約束的機會，也難以有鍛煉自己、管理自己的平臺和機會。筆者試用小組自治班級管理的模式，取得了較好的效果。本文將和大家一起分享小組自治模式下的班級管理組織模式和實施策略。

【關鍵詞】班級管理;小組自治;自我管理;綜合能力

中圖分類號：G625.1? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）16-0162-02

Develop Comprehensive Ability Based on Self Management

——On Class Management in the Mode of Group Autonomy

（Tiecheng Primary School， West District， Zhongshan City，China） OUYANG Wei

【Abstract】The ultimate goal of teaching is to cultivate students' comprehensive ability and self-management ability， so that students learn to learn by themselves. In many cases， teachers have a dominant position and a dominant position. Primary school students have few opportunities for self-management， self-organization， and self-discipline， and it is difficult for them to have a platform and opportunity to exercise and manage themselves. The author tried the mode of group autonomous class management and achieved good results. This article will share with you the class management organization mode and implementation strategy under the group autonomy mode.

【Keywords】Class management; Group autonomy; Self-management; Comprehensive ability

在小學教育中，要適當放手，給學生創(chuàng)造時間、空間，為小學生提供自我展示的舞臺，促進自我管理和發(fā)展。由此，結合筆者自身的教育教學經(jīng)驗，認為可以引入和實施一種新型的班級管理模式——小組自治。小組自治即為學生分為幾個小組，由學生自己來管理小組，管理自己或約束成員，實現(xiàn)以小組為單位的班級有效管理模式。小組自治是學生的一種自我管理模式，也為學生提供了發(fā)展綜合能力的機會，其實施模式和實施策略如下。

一、小組自治模式下的班級管理組織模式

小組自治模式下的班級管理組織模式分為這幾個部分：一是前期準備工作。教師根據(jù)班級總人數(shù)，將學生劃分為人數(shù)均等的各小組。劃分時需要根據(jù)學生的性格特征、學習情況、特長、綜合能力等各方面進行合理搭配，基于好中弱與互補均衡組成一組的原則分配學生，并召開班級研討會，講解“小組自治”的理念、目的和操作方法，提升學生的參與積極性;二是小組責任分工。教師召開班級會議，基于演講評選的方式選出小組長，得票最多的當選，再讓學生自由選擇參與哪個小組，由教師對人員進行微調(diào)，控制各組成員的質(zhì)量和人數(shù)平衡，并基于小組為單位，召開小組內(nèi)部會議，評選衛(wèi)生、學習、紀律等方面的組長人員，實施責任分工，完成小組組建。三是落實后期工作。教師要明確小組自治的規(guī)章制度和方案，確定自治目標和管理名言，讓學生組成互幫互助學習模式，并基于小組自治，組建自治管理組織模式。

二、小組自治模式下的班級管理實施策略

（一）組間同質(zhì)，合理競爭

教師按照好中弱與互補均衡的原則搭配成的各小組，每個小組的綜合能力和水平大體上都差不多，即為組間同質(zhì)，這樣組間競爭起點水平基本一致。因為綜合水平大體一致，所以同學們間的競爭則被認為是公平的，大家會竭盡全力展開組間競爭，組間競爭相互激勵，組內(nèi)合作共同發(fā)展、優(yōu)勢互補。但是也要防止組間不正當競爭，避免出現(xiàn)因為組間競爭而惡意中傷、詆毀其他組的成員，或者采取不合理的方法竊取成果等。也要避免因為組內(nèi)小團體的出現(xiàn)而將班級分化，確保合理競爭和小組間公平競爭，及小組內(nèi)的合作互助，以競爭促進發(fā)展。

（二）逐層放開，增加機會

小組自治模式下，教師要基于小學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，逐層放開，給學生增加動手參與、合作互動、自我約束和管理的機會。小學生并不能很快掌握自我管理和管理他人的方法與技能，這就需要教師實施逐層放開的策略，讓學生從小的方面，選取一些小角度，逐步放開權力和范圍，讓學生實現(xiàn)更大范圍的自治管理。逐層放開可以從這些方面入手：一是從班級衛(wèi)生管理著手，實施小組自治，將班級衛(wèi)生任務由小組輪流管理，逐步擴大到管理班級行為禮儀、道德風范、作業(yè)、活動任務、課程組織等。二是輪流當小組長，給每個學生表現(xiàn)和實踐的機會，讓學生站在小組管理平臺上，實現(xiàn)自我約束和管理他人。三是為責任分工，學生輪流擔當小組長，其他學生可以擔任紀律組長、學習組長、課外活動組長等。教師通過逐層放開、輪流進行、分工合作，能有效發(fā)展學生綜合能力。

（三）科學介入，適當放手

因為小學生處于身心發(fā)展的關鍵階段，生活能力、自我約束能力和生活經(jīng)驗都比較低，所以在小組自治下，教師要科學介入，適當放手，既要為學生增加實踐和自我管理的機會，又要基于主導者和引導者的身份，對學生給予方法建議、情感激勵，保障小組自治管理質(zhì)量的提升。小學生對新鮮事物有著濃厚的興趣，但因為經(jīng)驗不足，常常受挫，需要教師科學介入與指導。班主任需要對小組制定的管理方法、制度、模式與目標，進行把關協(xié)調(diào)，并給予建議。比如在小組自治模式下，教師組織的“植樹活動”需要完成樹苗挑選、樹苗購買、工具材料準備、到目的地、實施種樹并維護樹苗等活動。這個活動涉及很長一段時間的很多任務。一般情況下，小學生難以基于自己的能力完成所有的工作。這就需要教師恰當指導與情感激勵，并邀請家長參與活動，幫助小學生完成小組自治下的“植樹活動”。教師和家長一起鼓勵學生學習更多關于種樹、維護樹苗的知識，通過適當放手，讓學生學會成長和學習，并發(fā)展綜合能力。

（四）適時總結，提升能力

小組自治模式是學生實施自我管理，提升綜合能力和管理能力的一種班級管理模式。在管理過程中，每個階段、每個目標實現(xiàn)后，教師都需要引導各個小組適時總結、反思和分析，便于增長知識、提升能力。小組自治涉及班級的衛(wèi)生、紀律、學習管理，除了這些外，趁著班級間爭創(chuàng)“文明班級”的機會，小組間可以合作競爭，力爭表現(xiàn)出本小組最優(yōu)良的素質(zhì)和學生素質(zhì)。在評比活動實施階段中，學生實時進行自我約束和行為規(guī)范，爭做文明學生。借此機會，教師引導學生以小組為單位，展開階段性的學習和管理總結。比如組織“今天我當小組長”小練筆活動，將競爭文明小組、文明學生的一些努力和做法記錄下來。再者，可以以小組為單位，邀請小組參與小組間的合作交流，將優(yōu)秀的學習經(jīng)驗分享給其他小組，完成“為班級榮譽我這樣做了”小練筆，引導反思總結，奠定后續(xù)小組自治基礎。

（五）過程評價，及時激勵

為發(fā)展學生綜合能力，確保小組自治模式的順利進行，要進行過程性評價，用評價來激勵學生，及時肯定學生各方面的成績和點滴進步。評價是一種激勵舉措和方案，也是發(fā)展學生綜合能力的保障。小組自治中，教師要對學生的各個方面的行為和表現(xiàn)進行觀察，及時鼓勵與表揚，培養(yǎng)學生良好習慣和能力。組織組間競賽活動，在紀律、學習和衛(wèi)生等方面進行競賽，以每半個月為單位評比一次“明星小組”“創(chuàng)意小組”，及“最優(yōu)小組長”“進步最大學生”等，將榮譽分發(fā)給小組或個人。

三、結語

小組自治管理模式能有效發(fā)展學生的綜合能力。小組自治給學生自我管理、自我約束、管理他人提供了機會，踐行了以生為本的教育原則，是應用型人才、管理人才的培養(yǎng)方式。教師需要基于學生自身水平與差異，關注學生情感發(fā)展和能力提升，通過教師及時指導與適當激勵，確保小組自治管理的順利進行，提升班級管理質(zhì)量和學生綜合能力。

參考文獻：

[1]崔秀麗.班級管理新模式——小組自治[J].河北教育（德育版），2013（09）.

（責任編輯? 王小飛）