該出手時就出手

馬艷萍

【摘要】微課以內容短小精悍，運用靈活便捷，教學效果顯著，形式新穎多樣的特點而受到教師的青睞。但是微課容量小，知識碎片化，不夠系統，所以在使用微課時要注意揚長避短，注意把握時機，該用時才用，千萬不能隨意去用，以免出現穿著微課的新鞋子卻走教師“一言到底”的舊路，失去使用微課促進有效教學的初心。

【關鍵詞】微課;課堂教學;自主能力;興趣

在社會各個行業領域加大信息化建設力度的背景下，一些新型的信息技術諸如構建微課教學、翻轉課堂、多媒體教學等新型的課堂模式，開始運用在各個教學領域，并有效調動了廣大學生參與課堂教學活動的熱情，從而提高了課堂教學質量。

微課是在網絡時代信息與通信技術發展快速的背景下，為順應教學模式的改革而產生的新的教學方式，它的優勢是短小精悍，運用靈活方便，不受時間、地點限制，可以隨時隨地地學習，受到一線教師的青睞。但是微課不是全能的，也有自己的弱項。所謂微課，其特點是“微”，也就是時間短，容量小，這是它運用方便的原因，也是弱勢所在。微課的內容零碎不系統，不適合長期教學使用，只能作為一種教學輔助手段來使用。要想把微課融合在教學中，使微課對教學的促進效果最大化，什么時候用微課是一個需要慎重對待的問題。最先考慮的必然是要揚長避短，有益于教學效果，不能隨心所欲。根據課堂教學和微課的特點，把微課融入教學中應注意以下幾點。

首先，微課盡量不要用在課堂教學中。更多時候，為了使課堂尤其是公開課更具有觀賞性，更能顯示出與時俱進，顯示出對網絡技術運用的熟練，教師在上課時一節課幾十分鐘用了幾個微課，開始引入用，遇到新知識新概念用，結尾總結用，能插一個就插一個。學生如同看電影，一個接一個地看。一節課下來，教師沒講幾句話，都在微課里說了。

新課改強調課堂教學要以學生為主體，以學生學為主，教師只是引導學生學會學習，引導學生朝正確的方向學習就行，不提倡教師一言堂、一講到底。如果選用了微課，就相當于教師一言堂變成錄音一言堂，學生一直在聽微課，一直跟著微課走，沒有時間自主思考，也無法把自己的想法與問題反映給教師，教師無法因材施教。上課用大量的微課，看起來用的是新技術、新的教學方法，但是課堂教學的本質還是沒有改變，仍是教師在講解，只不過形式上由圍著教師轉變成圍著微課轉。所以在課堂教學中大量使用微課，只是“穿新鞋走老路”，并不適應以學生為中心的現代教育理念。

杜威在《兒童與課程》一書中認為，任何學科和知識如果不能和學生的經驗聯系起來，那就不能成為學生的課程。學科知識不再是等待學生記憶和內化的靜態的“現成結論”和“標準答案”，而是與學生的思想、體驗、生活經驗積極互動的對象。學生的思想和體驗是最重要的課程，“學生即課程”，這樣的知識是動態的知識，這樣的教學是有“人”的教學。課堂教學應該是動態的，學生的基礎不同、接受能力不同。教師應該把更多的機會留給學生，聽聽學生的反饋，聽聽學生的理解，及時解決學生的思想與知識碰撞中產生的問題，而不是讓學生聽教師用微課分析完一個知識點又一個知識點。這樣的課堂如何能夠培養學生的能力？如何能夠發展學生的理性？如何能夠培養學生探求的精神和求真的情操？誠然，微課上有很多的視頻、動畫、實驗，便于學生理解，這也是很多教師把微課運用于課堂教學之中的主要原因。其實，視頻完全可以用于課件中;想開展實驗的話，學生親自動手比只用眼睛看的效果要更好。光靠微課并不能很好地做到師生互動，不能根據學生不同的反饋做出相應的調整，不能做到因材施教。這樣在課堂上使用微課就成了本末倒置，違背了使用新技術促進學生發展的初衷。

其次，微課用在課堂教學之前。2020年初，由于疫情的原因，學生不能去學校，都是在家進行線上學習。疫情期間，為了實現“停課不停學”，教師搖身一變成了主播，在家利用網絡對學生進行直播教學，筆者也不例外。前段時間，筆者利用直播課堂對學生進行了一堂八年級物理的新課教學，課題是“探究滑輪的作用”?？紤]到上課時間比較緊張，而且條件有限，無法做實驗，筆者在上課前一天發了一個有關滑輪的微課視頻，希望學生在課前把這段內容先消化，從而節省課堂上播放視頻所用的時間。以前布置預習都是讓學生直接看課本。微課的內容主要是講解動滑輪和定滑輪的區分以及它們的特點，用到很多生活場景，學生看起來一目了然。還通過實驗對比視頻講解定滑輪和動滑輪各自的特點：定滑輪能改變拉力方向但不能省力，動滑輪不能改變力的方向但能省力。

把微課用到預習環節，是由特殊情況造成的。以前更多是在課堂上用微課，尤其是公開課，因為這樣課會更“好看”。偶爾也有在課下用的，那是在學生不太會的情況下讓學生課后再看微課，從而幫助消化課堂教學內容。把微課放到預習環節，效果或許不太好，但是為了節約線上教學時間，不得已而為之。

為了檢查預習的效果，在直播課堂上，筆者直接給出滑輪圖片讓學生說出分別是定滑輪還是動滑輪，結果所有學生的答案都是正確的。筆者又試著讓學生說出定滑輪和動滑輪的區別，學生也說得頭頭是道，連基礎不太好的學生也給出了正確答案。筆者心中竊喜，這本來需要大半節課甚至一節課的時間才能解決的問題，竟然用一個五分鐘左右的課前微課就解決了。這樣不光節約了課堂時間，而且由于學生了解了動滑輪與定滑輪的區別及特點，后面的原理解釋及滑輪組的講解就水到渠成了。一節課輕輕松松講完內容，學生理解得透徹，還愁不會應用嗎？

課前五分鐘的微課化解了課堂上條件限制的問題，產生的積極效應可不止五分鐘。直播課后，筆者進行了反思：“為什么五分鐘的微課的效果這么好？如果把這個微課當堂播放怎么樣呢？效果還會一樣好嗎？”以筆者之前的教學經驗來看，答案是否定的。不難解釋原因，課堂上播放微課不可能給學生很多消化的時間，學生對微課內容還沒來得及弄清重點，沒來得及記住新的概念，緊接著又要接受其他更多新的內容，應接不暇?；A不太好的學生想很好地掌握本節內容確實不太容易。

蘇聯教育家凱洛夫認為系統地傳授和學習知識的程序是：1.引起求知欲;2.感知教材;3.理解教材;4.鞏固知識;5.運用知識;6.檢查知識。課前預習環節用微課的形式恰恰符合這個程序。微課視頻把知識與生活實際現象聯系起來，能夠很好地激發學生的求知欲，而且使學生感知了教材，清楚地知道了下節課需要學習的內容。學生有了求知欲，又明確了學習的目標，對于本節內容即使有不太明白的地方，一定會把微課再看一遍，直到弄明白了為止。用微課讓學生預習和常規安排預習教材相比，效果大相徑庭。

再次，微課放在課后復習鞏固效果也不錯。微課最大的優勢就是不受時間、地點限制，可以隨時隨地拿來看。對于不能理解的知識，學生可以想什么時候看就什么時候看，想看幾遍就看幾遍，直到看懂為止。在遇到困惑或需要思考時，學生可以隨時暫停微課視頻或反復播放某一片段內容，以便加深理解。在傳統課堂教學中，學生沒聽懂或者當時聽懂了課下又忘記的情況時有發生。有了微課，學生在不明白時只要打開微課看看，想想，就可以輕松記住。這種方式讓學習變得更為自主和靈活，使學生對知識的掌握更加準確和深入。

比如，“杠桿”這節內容，按照以往的經驗，這節課的難點是力臂的畫法，學生經常出現的問題是課上一聽就會，課下一做就忘，然后利用課堂時間反復地講，反復地練。同樣的話講了一遍又一遍，同樣的圖畫了一次又一次，很累。在直播這節內容前，筆者考慮到這個問題，就設計了一個有關力臂畫法的微課，課堂上和以往一樣演示、舉例、練習，學生當堂掌握了力臂的畫法。在直播課結束后，筆者把之前錄好的微課上傳到了班級群里，告訴學生有問題時就看看微課。根據學生后來的反饋，筆者發現學生對力臂的畫法已經掌握得很好，就連平時基礎不太好的學生也能畫對了。學生遇到不會的就看看微課，一步步看，一遍遍看，直到熟練掌握。把微課放在課后是課堂教學的延續，更是對課堂教學的補充和完善，省時，省力，高效。

微課是當前科技發展帶來的產品之一，已經被廣泛應用在各學科的日常教學中，并且取得了很好的教學效果。在初中物理實驗教學中，微課正在發揮不可替代的作用，幫助教師和學生更好地開展教學和學習。微課具有時間短、內容精練、應用靈活的特征，可以打破時間和空間的限制，教師和學生都可以自由使用。在初中物理實驗課堂中應用微課輔助教學，可以有效提高實驗的安全性，提高物理學科的教學效率，彌補教學資源條件不充足帶來的教育不均衡問題，實現優質資源的跨地域共享。微課在激發學生學習積極性，培養學生學科核心素養方面具有非常明顯的優勢，可以提高初中物理教學效率和質量。

微課的運用使課堂教學在時間上得以延伸，在內容上得以拓展，使教學過程更加靈活、生動。微課的運用激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的能力。微課對教學的促進作用是顯而易見的。教師在運用微課時一定要注意適時，在合適的時候運用，千萬不能穿著微課這雙新鞋卻走上傳統的教學“一言堂”之路。

【參考文獻】

蔣洪興，王聚元.學生發展核心素養視域下的課堂教學革新[M].長春：東北師范大學出版社，2016.

周本胡.微課、計算機模擬、科研三者結合對傳統固體物理教學的促進作用[J].教育教學論壇，2020（52）：313-314.

江德偉.淺談在初中物理實驗教學中應用微課的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（01）：81-82.

徐俐.巧用微課提高初中物理教學有效性探討[J].中學生數理化（教與學），2020（12）：9.

錢小鳴.巧用微課技術 提升教學實效[J].中學生數理化（教與學），2021（01）：7.