基于實驗教學提升初中生物課堂效率的研究

商玉晶

【摘要】生物是建立在實驗基礎上的學科，在教學中，將實驗教學做好，有利于課堂效率的提高，使學生更好地掌握知識技能。受傳統教育的影響，生物教學存在一定的問題。在新時期，為響應新課改號召，鍛煉學生的實踐能力，提高課堂效率，教師在初中生物教學中要重視實驗教學，為促進學生核心素養的發展提供優質環境。

【關鍵詞】課堂效率;初中生物;實驗教學

一、引言

在初中，生物是帶領學生探索自然、拓寬眼界的學科。了解生物，能讓學生認識生態系統、生態圈等內容，通過對各生物特性的掌握，了解生物對自然環境的意義，進而培養保護生物、保護生態的環保意識，并借助生物知識，嘗試解決生活中的生物問題。生物是影響學生綜合發展的重要學科，實踐性較強。教師在生物教學中要高度重視實驗教學，通過展示實驗，組織學生自主實驗等活動，帶領學生探索奇妙的生物世界[1]。

二、初中生物教學存在的問題

（一）教學方式較為單一

初中生物教學方式存在過于單一的問題[1]。受傳統應試教育的影響，在生物課堂中，教師注重將理論知識灌輸給學生，方式枯燥刻板，既影響學生對理論的理解，也影響其學習興趣。在信息化時代，各學校基本完成了信息化建設，但教師的信息技術掌握水平偏低，對信息化教學的利用還停留在簡單ppt的展示上，課堂仍舊乏味，不能利用多樣的信息化教學手段。

（二）實驗教學存在功利性

受傳統理念影響，實驗教學存在一定的功利性問題[2]。為提升學生成績，教師在授課中會選擇所謂的“考點”實驗，詳細講解，并組織學生嘗試實驗;而面對“非考點”實驗，教師重視不足，甚至不聞不問，例如鼓勵學生探索生活的生活型實驗。在功利性觀念的影響下，學生的實驗素養、核心素養得不到真正有效的培養，違背了生物教學的基本宗旨。

三、實驗教學對提高初中生物課堂效率的意義

（一）保障課程內容清晰明了，降低學生理解的難度

初中生物理論知識一般是由生物學家基于實驗所提出的[3]。教師在授課時，若只講理論，不進行實驗，會使得生物理論知識較為抽象，影響學生理解，降低學習效果。在生物教學中，實驗可以創造具象情境，學生通過親自操作，掌握理論知識，提高學習效率。因此，實驗教學的開展，對于提升生物課堂效率十分有益。

（二）理實結合具有可操作性，保障學生對知識的掌握

在實驗教學中，除教師的實驗展示外，組織學生親自實驗是一項關鍵的教學活動。學生對實驗過程單純觀摩，并不能加深實驗印象，保障實驗教學效率。教師為學生實驗操作合理分配時間，讓學生通過親手操作，體會實驗中的要點，掌握由實驗生成的各項理論，加深對實驗內容的印象，保障教學效果，提高學習質量，促使學生更快地掌握有關知識[2]。

（三）能夠豐富生物課堂內容，提高學生學習的興趣

在教學中，趣味性是吸引學生目光，提高教學效率的重要因素。在生物教學中，實驗教學具有獨特魅力，讓課堂更加生動豐富，提升學生興趣。例如，在學習細胞知識時，單一的理論知識學習不但枯燥乏味，而且無法保障學習效果。教師可以開展相關的實驗教學，激發學生的學習興趣，調動學生學習細胞的積極性，使學生在自主操作中掌握細胞的基礎知識，并掌握觀察細胞的實驗手段。在實驗過程中，生生之間、師生之間互動合作，營造了積極的課堂氛圍，使更多學生參與到實驗教學中。

四、通過實驗教學，提高初中生物課堂效率的策略

在生物教學中，實驗教學是關鍵，也是重點，加強實驗教學，有利于提高生物教學效率，使學生在有效的時間內掌握更多的生物知識。以下是開展實驗教學的幾種策略。

（一）巧設實驗任務，激發學生的探索欲

要保障課堂效率，教師在實驗教學前要對實驗任務巧妙設計，鼓勵學生積極自主地完成實驗前探索。實驗前的探索活動，要求學生對實驗的原理、器材、操作步驟等有清晰的了解，為親自操作實驗奠定基礎。因此，教師在實驗任務的設計上，要保障任務的明確性、全面性，促使學生完成針對性的探索學習。在學生自主探索中，教師可以鼓勵學生開展交流互動，分享各自對實驗的不同看法。最后，經過師生間的交流互動，實驗操作的步驟、原理等被清晰明確地羅列出來，為學生動手做實驗做好準備。

以“植物細胞”為例，教師在教學時，要求學生使用顯微鏡，完成臨時裝片的制作，并完成細胞觀察。此實驗對學生學習植物細胞十分重要，合理的實驗操作需要基于合理的實驗任務。為保障教學效率，教師可以讓學生通過自主分析，梳理實驗流程。教師為學生提出包含臨時裝片的制作步驟、顯微鏡的使用步驟、實驗要點等實驗任務，鼓勵學生通過互相交流，基于教材和對顯微鏡使用的經驗，梳理本次實驗的步驟、要求等內容。學生對實驗的自主梳理，雖然花費了一定的課堂時間，但在此過程中加深了對實驗的印象，提高了課堂效率。

（二）組織合作實驗，增強師生間的互動性

在中學，實驗教學一般以合作實驗展開，合作實驗能彌補學生獨立實驗能力的不足，借助集體智慧，讓實驗活動順利完成。在確保各實驗小組人數合理、實驗難度合理的基礎上，教師可以要求學生結合實驗前對實驗任務的分析，親自嘗試實驗操作，驗證實驗原理。在實驗操作中，學生對實驗理解的不足以及操作失誤等，均能清晰地暴露出來。教師可以對學生的表現積極觀察，為后續的互動交流、實驗總結搜集信息，或直接為學生指出問題。在學生完成實驗操作后，教師可以鼓勵學生互動交流，針對實驗問題詳細分析，答疑解惑。通過合作實驗、互動交流，學生對實驗內容的把握更為牢固，教學效率也能得到充分保障。

以“動物細胞”為例，在教學時，要求學生對人口腔的上皮細胞嘗試觀察，以掌握動物細胞的結構。在實驗前，經過前期對實驗任務的梳理，學生基本掌握了實驗操作的步驟及要點，明確了臨時裝片的制作。但在親手操作中，面對真實的實驗儀器，學生還會顯得有些手足無措。例如，部分學生在操作顯微鏡時，會遺忘使用前的顯微鏡調節;部分學生在進行臨時裝片的制作時，會遺忘擦片等動作。學生合作實驗，能集合集體力量，當某學生失誤時，能被其他學生及時指出，通過真實的實驗操作，掌握實驗知識，提高授課效率。

（三）重視實驗總結，鞏固學生實驗收獲

要提高課堂教學效率，在學生對實驗任務進行自主探索和親自操作后，教師要重視全面、有效的實驗總結，以清晰、明確的實驗梳理，帶領學生鞏固實驗收獲，采用理實結合的教學手段，提高教學質量及效率。基于多媒體教學條件，在總結實驗時，教師可以提前設計關于實驗的思維導圖。思維導圖具備簡潔、全面等特性，能將和實驗有關的各知識點合理串聯起來，為學生構建清晰的知識框架，保障教學效率[3]。

例如，在學生觀察人口腔的上皮細胞后，教師要及時組織學生開展實驗總結。在總結中，教師可以鼓勵學生以小組為單位，談論組內的實驗成果、各組員出現的各類失誤操作。對該類內容的交流，能提醒各位學生，使其了解到實驗中未曾注意到的操作要點。在交流結束后，教師可以展示基于本實驗整理的思維導圖。在思維導圖中，教師要對預先設計的實驗步驟、實驗要點、實驗器材等做好展示，并帶領學生完成回顧。為保障思維導圖的完善性，教師可以參考學生的實驗問題，及時在思維導圖中添加內容。最后，當更為完善的思維導圖梳理完成后，學生也對本實驗加強了了解，提高了課堂效率。

（四）借助信息技術，呈現翔實的實驗過程

在生物教學中，受學校實驗室條件、安全性等因素的影響，部分實驗不能通過教師示范等方式直觀地呈現在學生面前。但這部分實驗有利于學生加深對相關知識點的印象，增強教學趣味性，提高課堂效率。因此，教師在課堂中可以利用多媒體播放相關的實驗視頻，展示成功、標準的實驗操作。當學生對某實驗步驟有疑問時，教師可以帶領學生直觀地觀看視頻中的實驗操作，對教學效率的提高十分有益。

以“細胞分裂實驗”為例，此實驗要求學生掌握細胞分裂的表現，但本實驗的操作存在一定難度。為加深學生對細胞分裂過程的印象，使其通過實驗來了解細胞分裂的理論知識，教師可以搜集網絡資源，為學生展示有關細胞分裂的模擬實驗等內容。在模擬實驗中，細胞的變化規律能更為直觀地呈現在學生面前。當學生對細胞分裂的過程有所疑問時，教師放慢播放視頻的速度，讓學生對細胞分裂過程進行更為細致的觀察，降低學生的理解難度，保障教學效率。

五、結語

在生物教學中，實驗是引導學生真正掌握生物知識的途徑。在傳統教學中，實驗教學受到的關注有限，教師組織的實驗教學活動相對單一。該類問題會影響教學效率和實驗教學效果。為改變此現象，教師要加強實驗教學，通過合理的實驗設計，保障課堂效率，為學生提供觀摩、操作實驗的優質環境。

【參考文獻】

楊楠.初中生物實驗教學[J].精品，2019（04）：125.

薛美燕.初中生物實驗教學有效性提升策略探究[J].新課程（中學），2018（03）：180.

張登峰.發展學生核心素養背景下的初中生物實驗教學優化研究[J].時代教育，2018（08）：105.