繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用探討

師毓平

【摘要】繪本中的人物多屬于童話人物，且部分故事與幼兒實際生活較遠。要想充分發揮繪本的教育作用，教師可以嘗試將繪本教學生活化，采取繪本生活化模式進行教學，促使幼兒初步形成正確的“三觀”，使得幼兒能夠積極主動地學習繪本內容，為未來的發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】繪本生活化模式;幼兒教學;應用

一、前言

繪本生活化模式是指教師將繪本內容與實際生活聯系起來，促使幼兒更好地了解繪本中的思想內涵。幼兒的年齡小，思維還處于初級階段，文字積累量少，但是對于色彩鮮艷的圖畫很感興趣，繪本正好滿足了幼兒的學習需求。但是要想將繪本中的思想內涵轉化成為幼兒容易理解的內容，教師需要運用一系列教學方法將繪本內容與幼兒的實際生活相聯系，從而有效提升繪本教學質量?；诖?，本文將主要研究將繪本生活化教學模式應用在幼兒教學中的有效方法。

二、圍繞繪本內容，設計生活實踐活動

采用繪本生活化教學模式進行教學，是為了保證幼兒身心全面發展。在傳統的繪本教學中，教師雖然了解繪本的有效性，但是錯誤地將幼兒與小學生同等看待，采用一種教育者的身份單純地講述繪本中的故事內容，甚至進行識字教學。這種超前且枯燥的教學方式使得幼兒教學質量無法達到理想的效果。對此，教師可以圍繞繪本內容設計生活實踐活動，引導幼兒在實踐中理解繪本的思想內涵，促使幼兒的精神世界得到豐富。

首先，幼兒教師需要認真研究繪本中的思想內涵，在幼兒階段進行繪本教學最終的目的是拓寬幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力，激發幼兒的創造力，營造積極的教學氛圍。要想達到這一教學目標，幼兒教師需要先提升自身的教學能力。教師只有準確把握繪本內容，才能保證最終的教學質量。為此，幼兒教師在進行繪本教學前，需要做好備課，思考教學方法，突出繪本的重點。

其次，教師需要圍繞繪本內容科學設計生活實踐活動，引導幼兒將繪本內容與生活相結合，促使教育的效果可以一直延伸到幼兒的生活中。

再次，要想開展生活實踐活動自然需要家長的幫助。在幼兒教育中，家庭教育的作用尤為明顯。繪本中的內容有一部分是關于幼兒良好習慣的培養，僅靠教師無法達到良好的效果，更需要家長的監督和引導，只有家園雙向合作才能夠保證最終的教育質量。教師在設計生活實踐活動時，需要保證實踐活動的趣味性和啟發性，使幼兒在實踐中有所收獲[1]。

例如《鴨子騎車記》的繪本教學，繪本中的主人公是一只鴨子，幼兒需要通過對“鴨子騎車從嘗試到成功”以及動物朋友們對鴨子不同看法這一故事情節中了解到鴨子的勇敢和自信。教師要明確，讓幼兒了解到鴨子的勇敢和自信不是最終的目的，最終的目的是讓幼兒自己學會勇敢和自信。為此，教師可以組織生活實踐活動，在講述完這個繪本的大致內容后，讓幼兒回家時完成一個自己平時不敢完成的挑戰。然后，教師與家長進行充分的溝通，說明生活實踐活動的必要性，請家長配合工作，監督幼兒完成挑戰，并且將幼兒的實踐過程錄制下來發在家長群里，要求幼兒家長在幼兒完成挑戰后予以鼓勵和表揚，建立起一個正強化的心理暗示，培養幼兒的自信感，為幼兒長遠的發展奠定良好的基礎。

三、將繪本與生活相結合，創造表達機會

應用繪本可以培養幼兒的多項能力，其中之一就是口語表達能力。幼兒正處于口語學習的爆發期，若是錯過這一時期，到了小學階段再去培養就很困難了。一來，小學教師面對的學生數量是幼兒階段的數倍，無法給予孩子更多表達練習的機會。二來，與周圍的其他同伴相比，幼兒會感到自卑，此時幼兒不知道如何正確處理這種自卑感，更加不想開口表達，對其長遠發展非常不利。為此，教師可以在繪本與生活相結合的基礎上，為幼兒提供充足的表達機會，引導幼兒積極開口表達。教師需要運用鼓勵性評價培養幼兒的自信心。教師首先需要圍繞繪本內容明確主人公的性格特點，其次需要創設生活情境引導幼兒進行表達。

例如在進行《大衛惹麻煩》繪本教學時，幼兒需要正確理解故事內容，大膽、清楚地表達自己的想法，懂得基本的社會規則。為此，教師可以先出示《大衛惹麻煩》的封面圖，然后讓幼兒根據封面圖，發揮想象力來談一談大衛的樣子、行為。在幼兒表達完自己的觀點后，教師先不要直接說明幼兒猜測得是否準確，而是利用多媒體技術將繪本中的故事講清楚，然后讓幼兒結合自己的經歷說明一下自己在生活中惹過哪些麻煩，這些麻煩是如何處理的，可以讓全體幼兒都談一談自己的經驗。幼兒組織語言時可能會出現措辭混亂的情況，教師一定不要催促幼兒，而是要尊重幼兒，鼓勵幼兒進行表達，給予幼兒肯定，從而提升幼兒的語言能力。

四、科學選擇幼兒教學繪本，奠定基礎

要想充分發揮繪本生活化教學模式在幼兒教學中的作用，教師首先需要保證繪本的質量。在當前繪本讀物市場中，繪本的種類非常多，內容也十分豐富，但是并非所有的繪本都值得應用在幼兒教學中。部分繪本的內容簡單空洞，完全沒有任何學習的必要;也有些書籍打著繪本的名號，實際上內容“三觀”不正，這樣的繪本顯然不利于幼兒健康發展。為此，幼兒教師需要科學選擇幼兒教學繪本，奠定繪本教學基礎，保證繪本教學質量[2]。

首先，教師需要研究《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒教學的要求，選擇那些思想內涵豐富、弘揚正能量的繪本，對適合教學的繪本進行收集和整理，為開展繪本教學奠定基礎。

其次，教師需要結合幼兒生活發展的需求選擇繪本。例如，要想培養幼兒的想象力和創造力，教師選擇的繪本內容要帶有啟發色彩。像《爺爺一定有辦法》，教師在確定選擇該繪本后，可以讓幼兒結合自己與爺爺或者其他長輩的相處過程談一談生活中的趣事。

再次，教師可以結合幼兒的興趣點選擇繪本內容。一方面，教師可以準備多本繪本，讓幼兒自己選擇想要學習的繪本。這樣能夠使幼兒感覺到自己的主體地位，培養幼兒獨立的性格，也能夠了解幼兒的興趣點。另一方面，教師可以通過溝通、游戲等方式了解幼兒的喜好，根據幼兒的喜好選擇繪本內容。只有繪本具有足夠的吸引力，與幼兒生活相聯系，幼兒才能夠主動思考，充分發揮自己的想象力，讓繪本生活化教學模式更加有效。

五、結合幼兒繪本內容，設計生活化問題

教師將繪本生活化模式應用在幼兒教學中除了需要保證繪本的質量之外，還需要結合繪本內容設計生活化問題，引導幼兒將自己的生活與繪本內容相聯系，進行充分的思考。有了思考才會有所收獲，否則一切都是無稽之談。教師在設計生活問題時，首先要考慮幼兒的年齡，生活化問題的難度不宜過大，且主要圍繞幼兒的生活。其次，要以培養幼兒良好的行為習慣和道德品質作為主要目的，這樣才能夠保證生活問題的有效性，為提升幼兒教學質量提供推動力[3]。

例如在進行《我爸爸》這本繪本的教學時，教師可以結合繪本內容設計生活問題，像“在你們的印象中爸爸是個怎樣的人？”“你與爸爸在生活中有過哪些難忘的事情？從中學會了什么樣的道理？”讓幼兒結合自己的實際經歷回答問題。教師在聽完幼兒的回答后，要引導幼兒尊重自己的爸爸，關心自己的爸爸，也可以設計一些課后作業，要求幼兒為爸爸做一件事情等。這種從繪本中引申出的內容，能夠促使幼兒的思維品質得到提升。

六、開展繪本生活表演活動，激發興趣

興趣是孩子最好的老師，在幼兒教學中更是如此。教師若想讓繪本生活化教學模式的有效性得到充分發揮，在教學時就要思考激發幼兒興趣的策略。教師需要結合繪本生活化教學模式選擇充滿趣味的教學方式，將二者充分融合。教師可以開展繪本生活表演活動，以激發幼兒的學習興趣[4]。

以《別想欺負我》繪本教學為例，目的是使幼兒能學會區別善意和不善意的請求，對于不善意的請求學會說“不”，要求幼兒在活動中學會保護自己。此時，教師可以設計一些生活中幼兒被欺負時可能出現的場景，然后讓幼兒進行表演，根據幼兒的表演來引導幼兒懂得什么樣的行為是善意的，什么樣的行為不是善意的。也可以讓幼兒結合自己的生活經歷，與其他幼兒一起將生活中遇到的不知道是否善意的行為表演出來，然后教師進行分析，以提升教學質量。

七、總結

綜上所述，在幼兒教學中采用繪本生活化教學模式，對全面提升幼兒教學質量非常有幫助。為了保證教學質量，為幼兒未來的發展提供推動力，首先，教師需要圍繞繪本內容設計生活實踐活動，將繪本中蘊含的做人品質或者行為習慣通過實踐活動進行教學，為幼兒的全面發展奠定堅實的教育基礎。其次，教師需要將繪本與生活相結合，通過提問等方式將幼兒帶入到繪本中;也可以開展繪本表演活動，激發幼兒興趣的同時提升幼兒對繪本內容的理解。再次，教師需要科學地選擇教學繪本，結合教育需要選擇合適的繪本，以保證幼兒教學質量。

【參考文獻】

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王怡婷.繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用探討[J].家長，2020（09）：144，146.

陳敏.繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用探討[J].智力，2020（08）：56-58.