課程多元化 賦予學生新動能

童樂意

◆摘? 要：隨著新課程的推行，數學活動課成為發展學生數學思維、激發學習主動性，培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑。然而，重教輕學、形式固定、內容單薄成為了活動課開展的瓶頸。本文對小學低年級的數學活動性內容進行整理，將當前受認可的課程形式：學科整合、先學后教、自主設計整合到活動課中。并通過案例為活動課多元化開展提供了指導方法。

◆關鍵詞：數學活動課;形式;多元化

一、小學數學教學現狀

《數學課程標準》指出：在小學生自主探索的實踐活動中，讓學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學與生活的廣泛聯系。通過自己親自動手實踐，檢驗自己所學知識的應用能力，激發學生的創造力，讓學生體驗成功的喜悅，為后續學習提供源源不斷的動力。然而，在一線的活動課教學中，筆者發現了一些問題：

（一）輕學重教

當前很多本該是活動課的內容教師卻把它上成了“理論課”。一堂課以枯燥的講練為主，總是化不開、教不活，失去了活動課該有的面貌。新課程主張要將原先教師的“教”轉向關注學生的“學”，要將教師備課、講課的功夫轉化到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學。

（二）形式僵化

當前活動課的主要形式有：①游戲活動：把游戲引入教學，寓教于樂，讓學生在輕松快樂的環境中健康成長。②思維訓練：在學生已有的認知結構和能力的基礎上，有計劃地培養孩子分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式、方法，培養思維的敏捷性、靈活性、深刻性等品質。③實踐應用：將數學知識應用到生活實踐中，可以很好拓充學生的知識，開闊學生的眼界。

但是長此以往，筆者卻未看到其他有效的開展形式，活動課亟待新鮮血液的注入。

二、活動課多元化形式

（一）學科“整合”

學科“聯姻”是指打破不同學科知識、技能的補充。即對各學科進行一番整合，使之在新層面上結合成一個新的整體，從而提高各學科的教學質量。科學課的教學內容很多與數學相關，體育課、美術課、班隊課等也有著濃厚的活動氛圍，數學活動課與之“聯姻”，是活動課有效開展的依托。

（二）先學后教

先學后教是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革，讓學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，讓學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。一般中高段的數學課上會用到這種形式，但在低段尤其是活動課上卻鮮有這種形式的運用。

（三）自主設計

“自主設計”是指讓學生自己來設計教學內容，它打破了一味由教師出示教學內容的傳統模式，而是引導孩子自己去設計與教學知識相關的內容來進行解讀。它更好地發揮了學生的學習能動性，培養了孩子運用知識解決問題的技能，更培養了他們的創造力。

三、活動課多元化開展的方法指導

（一）學科整合，分層設計

一些老師嘗試過將學科進行整合教學，但是在實施時學生往往熱情高漲，教師缺乏管理，成為無目標、無組織，是無效的“放羊式”教學。

以一年級下冊《人民幣購物》為例。很多教師將這一課與班隊課的“跳蚤市場”相整合。筆者認為，購物教學不能讓學生一買到底，科學的學法指導是非常必要的。

●前期設計：

1.引入情境，喚起購物經驗。

（1）出示：①糖果5角;②皮球9元3角;③玩具車6元7角

提問：今天有3種特價商品，如果要從中選擇兩種商品，你可以怎么選？

2.示范教學，了解購物流程。

算錢：如果選擇①糖果+②皮球，應該付多少錢？算式怎么列？）

付錢：老師有這些人民幣（PPT出示若干人民幣）你會怎么付錢呢？

找錢：出示要找錢的情況：如果我只有一張10元，該怎么辦呢？

3.師生扮演，了解購物流程（算錢、付錢、找錢）。

4.學生用虛擬人民幣小組內演練。

【前期設計教學意圖】 購物活動并不能草率開展，學生不知道如何購物、不懂購物時要注意些什么，那么購物的目的就無法達成。所以我先利用10分鐘時間教會學生如何算錢、付錢、找錢。告知他們在購物時要懂禮貌，售貨員要說清楚商品價格等。

●后期設計：跳蚤市場開展

1.后期準備：

場地安排：學校小廣場，6個小攤位，每個攤位一名學生售貨員和一名家長。

參與人員：班主任、數學老師、本班學生（其中6個售貨員）、家長6位。

物品準備：小商品、人民幣、購物清單。

2.購物細節指導：

（1）填寫好購物清單再購物。

（2）將人民幣按照紙幣、硬幣、面值大小分開整理，方便取錢。

（3）愛護好人民幣，不破損、不涂畫。

（4）售貨員熱情接待、顧客排隊購物，用好禮貌用語。

3.購物清單：

【后期設計教學意圖】有了前期的購物指導，孩子們掌握了購物的方法和技巧，懂得了怎樣待人接物。從而應用到實際的購物中，技能進一步得到訓練強化，同時能應對更復雜的購物困難。

（二）先學后教，提高升華

【案例】一年級下冊《七巧板》

●預習單：

該預習單引導學生觀察認識七巧板的組成，了解各塊板之間的大小關系，通過拼組，體會圖形的變換。整堂課圍繞著這張預習單展開：

教師引導學生用4號和6號板加一塊板拼圖形，學生很快拼了出來：

接著讓孩子在原來的基礎上用4號和6號板加更多的板拼圖形，課堂在不斷生成：

整堂課既有知識的扎實理解又有課堂的智慧生成。學生體會到的不止是七巧板的拼圖樂趣，還有數學知識的巧妙孕伏，問題的不斷提出，引導思維的更高升華。孩子們用七巧板拼擺、創造圖案，在動手動腦的過程中發展想象能力，培養創新意識。而且課堂變得更高效，兩堂課的任務一堂課就搞定了。

（三）自主設計，邊創邊學

在活動課的設計中，很多教師面臨“放不開”的困境。如一年級《找規律》，教學內容大多是由教師出示，一味強調讓孩子用“以…為一組重復出現”這一句式來表達，孩子失去了主動性，使本該趣味橫生的內容變得枯燥乏味，創意不足。如果為讓孩子來設計課堂的教學內容，學期興趣是否能提高呢？

于是我嘗試解放課堂，引導孩子自己去設計學習內容：

【案例】一年級下冊《找規律》

1.教師在黑板上貼一藍一黃兩個圓片，然后重復往后貼，學生跟著念

提問：我不繼續擺了你們怎么知道后面是什么顏色？

2.引導：大家發現我是按照一定的順序擺的，誰在一直重復出現？（藍黃）如果是你，同樣是這兩種顏色，怎么設計，它也會有順序呢？

生上臺擺圓片，擺出了以下規律：

3.提問：這兩串手鏈都是兩顆珠子在重復，還可以幾顆珠子重復？

生擺出多種形式：

4.現在我又有了粉色的珠子，三種顏色在一起，你會按順序設計嗎？大家都來試試吧！（學生在練習紙上設計）

5.展示學生作品，挑選其中幾個說規律

6.小結：像這樣按照順序一組一組重復出現的現象，都非常有規律。今天我們就來學習《規律》

……

【設計意圖】學生在生活中和平時的練習中已經積累了很多關于規律的經驗，所以老師提出用兩種顏色擺規律時學生會出現3個重復出現的情況。老師趁機拋出問題：還能擺出3個不斷重復的手鏈嗎？這個問題更有思考性。學生擺出了很多不同的形式。再出示第三種顏色，學生的思維得到了更進一步的激發。

從這個教學片段中，我們可以看到整堂課老師自己只出示了一種規律，接下來所有的規律都是孩子自己設計自己講解分析的。孩子竟然成為了整堂課教學內容的設計者！這樣的課堂學生成為了真正的主人，他們在自己的設計圖上自說自話，不僅習得了知識，也收獲了成功感。

四、后續思考

（一）活動課的形式還有待豐富

本文中介紹了學科整合、先學后教、自主設計三種形式，但活動課的開展形式一定不止這些，在往后的教學實踐中還可以發掘更多的元素。

（二）活動課的資源還有待開發

本文中列舉的活動案例和羅列的活動課方案都是取自書本。但是數學來源于生活又服務于生活，生活中一定還有很多能設計成數學活動課的有效資源，可以從中嘗試開發設計，更能體現數學課的價值。