高中化學(xué)教學(xué)反思與有效教學(xué)

張梅英

反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，也是提高教學(xué)效果的捷徑。我們可以通過教學(xué)前反思明確教學(xué)三維目標(biāo)，制定教學(xué)措施;教學(xué)中反思關(guān)注學(xué)生情感，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為;教學(xué)后反思明了教學(xué)得失，注重過程效果。我們備課組在一起集體備課，談?wù)撟疃嗟拇蟾胚€是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)“難教”。一是教學(xué)時間少，二是知識點(diǎn)難把握。講少了學(xué)生“什么也不懂”，講多了學(xué)生“消化不了”。在新形式下如何“教”，我感覺很有必要做好教學(xué)反思，下面我想就這一問題談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、教前反思：明確目標(biāo)，研讀教材，制定策略

新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學(xué)的新氣息，同時對教育者提出了更高的要求。要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色;要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性的學(xué)習(xí)。

1.整合教材，確定教學(xué)目標(biāo)。我總感覺新教材內(nèi)容不多，卻有說不完的話題，如魯科版化學(xué)1（必修）第一章第三節(jié)的第一部分“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計算例題與練習(xí)，但我認(rèn)為學(xué)生很有必要掌握這部分知識，學(xué)生在后續(xù)的有關(guān)物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式計算的學(xué)習(xí)中才有了知識基礎(chǔ)。因此“研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須將它放在整個課程教學(xué)的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識點(diǎn)的落實(shí)與拓展計劃，綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2.研究學(xué)生，制定發(fā)展目標(biāo)。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。而作為學(xué)習(xí)知識的主體有時卻實(shí)在讓我頭疼，上課了得提醒他拿出教材和學(xué)習(xí)用具，得提醒他該記筆記了，做練習(xí)了，或者一問三不知……學(xué)生的主動性在哪呢？一言以蔽之他不知學(xué)了有何用，沒興趣。事實(shí)證明：學(xué)生主動想做的事，就會越做越有興趣，就會越做越好。

二、教中反思：注重反饋，控制進(jìn)程，優(yōu)化行為

我在教學(xué)中實(shí)踐的“創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)引導(dǎo)——自我實(shí)踐——討論深化——?dú)w納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個問題的情景，讓學(xué)生沿著一級級情景的臺階去養(yǎng)成“問題意識”。

1.營造學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過程應(yīng)成為師生共同參與、學(xué)生主動發(fā)展的過程。教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。激活課堂教學(xué)中民主平等的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生自覺或不自覺地處于一種積極的狀態(tài)，師生之間、生生之間發(fā)展成合作教學(xué)關(guān)系，共同營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也就會隨之增強(qiáng)。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。新課標(biāo)提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。好先生不純教書，乃是教學(xué)生學(xué)，不僅教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)。課堂上讓學(xué)生變換不同的角度去思考問題，讓學(xué)生多討論、多嘗試。再看書寫離子方程式的教學(xué)，通過寫、拆、刪、查四步，學(xué)生寫出了下列反應(yīng)的離子方程式：①CuSO4溶液和NaOH溶液反應(yīng);②KOH溶液和H2SO4溶液;③Na2CO3溶液和稀鹽酸反應(yīng);④NaOH溶液和稀硫酸反應(yīng)。隨之我讓學(xué)生討論：a.比較反應(yīng)②和④離子方程式，并由此說出離子方程式與化學(xué)方程式的區(qū)別。b.討論書寫離子方程式的規(guī)律和方法（步驟）。學(xué)生在討論中結(jié)合預(yù)習(xí)說出了很多想法和“高招”，雖然不一定有代表性，但是他們能理解的，在一定時候去用也是有效的;可能也說不出什么道理，但經(jīng)過教師的點(diǎn)撥他們會豁然開朗，你想這樣的教學(xué)比說教不更有用嗎？

3.發(fā)展自學(xué)能力。自學(xué)能力不可能一蹴而就，并且在教學(xué)中我們可能還會遇到“傷心”，學(xué)生不合作、不理會，啟而不發(fā)是常有之事。但想想“說教”他（她）又聽了多少？而嘗試著鼓勵他（她）動起來，從學(xué)習(xí)習(xí)慣讓他變起來，終有一天會有突變。學(xué)生是一個可持續(xù)發(fā)展的人，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動、充分地發(fā)展上，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。化學(xué)課堂教學(xué)中將演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計成學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，將難于理解的“理論”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸及的表演，如“氧化還原反應(yīng)”實(shí)質(zhì)的揭示，通過學(xué)生角色表演或者教師“相聲”式的講演，讓學(xué)生進(jìn)入角色自身融入其中，可有效地解決發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力中的障礙。

三、教后反思：小結(jié)得失，關(guān)注過程，提高素養(yǎng)

教學(xué)后寫“教學(xué)后記”及時記錄教學(xué)后的體會，或者及時修改教學(xué)過程設(shè)計，這是有效提高教師自身素質(zhì)的重要舉措。教學(xué)后反思是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修正教學(xué)策略的必由之路。一節(jié)課下來想想有效果嗎？我使用的教學(xué)方法是講述還是探究，是將發(fā)展學(xué)生的能力放在首位嗎？自我感覺好嗎？自主學(xué)習(xí)安排了多少時間，學(xué)生得到充分的參與嗎？我有多少問題需要反思，我有多少問題需要解決，從備課到上課，再到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我還有哪些地方在下節(jié)課需補(bǔ)充或改進(jìn)呢？

1.教學(xué)是過程與效果的統(tǒng)一。新課標(biāo)下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。新課程把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，并不是忽略教學(xué)的結(jié)論，很難想象一節(jié)課后你問學(xué)生知道了多少化學(xué)知識，他（她）卻一無所知;如果學(xué)了“元素化合物”知識卻寫不出化學(xué)方程式，那是什么境況！新課程要求用全新的視野去審視“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，這些都是要求打好的基礎(chǔ)，我們不能從一個極端到另一個極端，要么只重結(jié)果忽視過程，要么只要過程忽視結(jié)果，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“雙基”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的辨證關(guān)系。教學(xué)應(yīng)是過程與效果的統(tǒng)一。真正的教學(xué)應(yīng)該將學(xué)科中最基本、最有用的內(nèi)容講深講透，而且能舉一反三，遷移應(yīng)用。

2.教學(xué)是師生共同發(fā)展的過程。“教學(xué)相長”源自《禮記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也”。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)中教師與學(xué)生應(yīng)互為主體。教學(xué)過程中教師就是學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中教師有必要調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使之更具目的性、科學(xué)性和可行性。

新課程下師生是教學(xué)過程的共同體，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。”教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，從而達(dá)到共識、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。