在自改作文中提升學生的寫作能力

劉銳峰

◆摘? 要：新課程標準要求學生“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法、修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”作為教師要明白學生不是從外部、從教師的朱筆圈點中，而是從內部、從自身的研習中，懂得語詞增減的好處，領會順序調整的妙處，以及精妙構思的玄處。

◆關鍵詞：自改作文;寫作能力;提升

一、明確修改目標，學生自改作文

學生第一次寫作的作文交上來之后我稍加點評，往往只用一個字、一句話、一個符號，或者只是一個分數，然后發給學生自改。自改，前提要交給學生自改的路徑。那修改作文應從哪入手呢？從整體到局部是初學寫作者常用的修改程序。整體就是統領全篇的思想內容和結構，修改時：第一，要檢查所取材料是否真實，是否是選取日常生活中的真事來表達自己內心的真實感受。第二，要檢查中心是否明確，所選材料是否圍繞中心選材，所寫段落是否與中心有關。第三，要檢查詳略安排是否得當。局部則是指段落、字句等的修改：第一，要檢查標點使用是否正確，是否存在一逗到底的現象，標點形狀、位置是否正確規范清楚。第二，要檢查病句，看詞語搭配是否恰當、句子成分是否殘缺、句子表達是否準確、句意是否重復啰嗦、是否前后矛盾。第三，檢查格式，看標題、段落固定文體等格式是否正確，段落安排是否合理。第四，檢查是否有錯別字。

那用什么方法修改呢？最常用的是“刪、增、調、換”法。刪，指刪去多余的字、詞、句、段，將啰嗦的語句修改的簡潔明了，將于中心無關或重復多余的材料刪去，使語言暢通，文字簡潔精當。增，指增添必要的字、詞、句甚至段落，對語句銜接不當、文義不夠貫通、意思不夠準確的地方，適當增添使文章通順、明白。調，指調動詞、句、段的次序，使文章銜接更緊。換，指更換詞、句、段，使語句更準確、生動。

教給學生自改的方向和方法后，針對第一遍作文批改存在的普遍現象，首先提出兩到三個作文自改的方向，例如：寫作“我最敬佩的人”這篇作文時，第一次寫作時，很多同學會選環衛工人、警察、消防員等，只有個別同學會根據平時的細致觀察、親身體驗、真實感受來寫作，而大部分同學是從新聞、報紙、電影中看到的現象來抒寫自己空洞無物的感受。像這種情況，我就會將本次作文自改的方向制定為：①檢查所選材料是否真實，是否通過真人真事來表現自己內心的真實感受。②修改病句：詞語搭配是否恰當、句子成分是否殘缺、表意是否準確、是否前后矛盾、是否有錯別字。要多鼓勵學生在作文本上反復修改，哪怕將作文本改得“千瘡百孔”“面目全非”，也不要讓“文面整潔”鉗制了學生的修改熱情，消耗了學生的修改熱望。

二、學生互改作文，開闊眼界，積累寫作素材

請學生把修改后的作文規范整潔的重新謄寫一遍，謄寫其實是學生又一次自改，教師進行二次批改，第二次寫作時大部分同學都已經學會從日常生活中選取典型事例來表達自己的敬佩之情。例如：有同學會選班內的長跑健將、有同學會選自己的爸爸媽媽、有同學會選身邊的老師……總之要把這個“最敬佩的人”落實到個體而不是群體，經過多次這樣的強化訓練，久而久之，學生就會拿起筆來就會說真實體己的話、抒真實感受的情。二次批改依然是稍加點評，接著發給學生互評互改。互改時，制訂的修改方向會比第一次修改更著重于局部的修改，語言的修改不管是自改還是互改都是我們修改的重點，因為語言能力的提高不是一朝一夕的，而是需要點滴積累的。互改的形式可以是多樣的，同學們在互批的過程中不僅可以提高自己的審美能力、鑒賞能力，而且可以了解別人的寫作方法和風格，取長補短、博采眾人，提高寫作能力。

三、老師精改作文，培養學生“改無止境”的態度

學生互改作文后，推薦優秀作品交給老師，老師領著學生用心研讀范文，“指”出哪句寫得好，句子就該這么寫;哪段寫得好，段落就該這么寫;哪篇結構好，結構就該這么處理，作文就該這么寫。“指”出哪里有問題，有什么問題，號召全體同學一起來幫助解決，把講評落實到實實在在的“指導”中，要“先學后教”“以學定教”“順寫而教”。講評課后還要“練”，“練”主要來自兩處：第一，從學生寫得好的地方引申出來，某學生的場面描寫好，大家一起來學一學，練一練。從同伴的作文中找訓練點，減少學生寫作的畏難感，讓學生覺得自己“跳一跳”也能摘到果子。第二，從學生寫的不好的地方引申出來，如某篇文章缺少心理描寫，老師課堂上創設一個場景，大家一起練一練、學一學、寫一寫心理的活動。最后把老師精心修改的學生作品展示出來，讓學生看到一篇不錯的作文，老師還有這么多“改”的地方，從而讓學生學到具體、實在的修改，從中看到“改無止境”的態度。老師講評訓練完后，請學生完成這篇作文的第三次寫作。要讓學生明白一個月寫好一篇作文比一個月粗制濫造的寫四篇成效好得多，要讓學生每一次的寫作，都到達寫作的極限區域，進入寫作的潛能區域。

四、建立班級作文月刊，培養學生寫作興趣，提高寫作熱情

在學生第三次寫作的基礎上，從所教兩個班級中挑選出15到20篇優秀作文發表在“班級作文月刊”上，讓學生回家將文字輸入電腦，輸入電腦也是一次修改，這次修改學生會更認真，試想誰不期望將自己最美的一面展現在公眾面前呢？編寫好的“班級作文月刊”不僅要張貼在班級的作文墻上，更要發到每個學生手中。另外收錄在“班級作文月刊”中的優秀作品也會推薦給學校團委，在校刊上發表。同學們的爭相傳閱、家長們的熱情贊頌，都會使學生們體會到成功的莫大喜悅，不僅激發了他們喜愛寫作、不斷寫作的原動力，而且增加了寫作興趣、提高寫作水平，也改變了過去教師“一改到底”的作文教學模式。

課題信息：本文為2020年度河南省基礎教育教學研究項目“線上線下混合式教學模式的實踐研究”的系列成果，課題編號：JCJYC20230370。