數控技術在金工實習中的應用

徐冬香 李小標 何 康 王 楠 朱 光

（1.宿州學院機械與電子工程學院，安徽 宿州 234000；2.安徽車橋有限公司，安徽 宿州 234000）

0 引言

金工實習是學生本科階段培養綜合能力的重要實踐教學環節，對學生拓寬知識面、掌握基礎設計、加工流程等起著重要的作用[1-3]。

近年來，在教育轉型的大背景下，我國制造業開始努力向價值鏈兩端延伸，研發、設計、制造、營銷、售后等環節已經形成一套完整的體系[4]。 制造業的發展趨勢， 使得用人單位對畢業生綜合素質要求不斷提高。但是有些工科院校金工實習還是采用舊方法，沒能跟上時代的步伐。針對以上狀況，吳傳宇等人提出4 種提高金工實習主動性的方法， 并通過試驗證明這些方法都有效果[5]。 萬巍等人提出金工實習對創造性思維、方法、能力的啟蒙與體驗。在金工實習中對大學生進行工藝思想的啟蒙和培養，對創新型人才培養、創新能力的開發具有現實的社會意義及長遠的戰略意義[6]。

數控技術是制造業發展的重要方向，同時也是金工實習教學新增內容之一。 劉曉珍等人通過對傳統教學的現狀分析，構建虛實結合數控加工創新實踐教學體系。 完成作品設計、工藝規劃、程序編輯、數控加工、零件裝配[7]。 孫雪梅等人提出解決在傳統的教學中，學生缺少自主性、創新性的問題，讓學生參與到課堂的全過程，從教學方法、教學設計2 方面實現以學生為中心提出了教學的探索[8]。 金工實習面向大多數工科專業，是進行德育教育的好場所，因此，在金工實習的教學過程中，要融入德育教育。

1 課程情況

1.1 教學內容簡介

金工實習課程開設于2012 年，學習內容包括：數控銑床操作與加工、數控車床操作與加工及兩種傳統操作與加工4 部分內容。 涉及機械加工基本操作技能、自動化智能化設備的操作、常用工具的安全規范使用等理論知識和技術。

1.2 與國內外同類課程比較

我國制造業正盡力向價值鏈兩頭延長，制造業的持續升級變化，使得用人單位對畢業生綜合應用能力的要求不斷提高。 而全國有些工科院校金工實習課程沒能跟上發展的步伐，遠遠落后于發達國家。 世界各國在制造業領域的競爭日益加劇，發達國家對學生動手能力、綜合能力要求較高，發達國家的制造業已經向數字化發展， 他們不僅擁有門類齊全的制造業體系，更是占據了全球產業鏈的高端。

2 課程定位與改進

2.1 課程定位

應用型本科建設重在“應用”，金工實習一般是面向全校理工科學生開設的科目，實踐性強，目的就是要培養學生動手動腦全面發展的能力。 培育順應經濟與社會發展，具備較強社會適應能力和競爭能力的高質量應用型人才。

2.2 確定培養目標

2.2.1 興趣培養

學生對自己感興趣的事情能夠快樂的接受，高興地去完成。 因此，作為實習指導教師，要根據自己的課程內容，想方設法激發學生學習興趣。

2.2.2 目標明確

從確定目標任務 （讓學生完成某個項目為目標）出發，引導學生去思考，教師給學生一個任務，要完成這個任務需要相關設備共同實現，這就需要學生自己動手完成產品設計、設備操作，指導教師要嚴格保障安全。 通過一系列實習過程讓學生了解產品工藝結構、調試方法、知道合格產品的定義，并深入理解：作品—樣品—產品的意義所在。

2.3 課程改進

目前，金工實習課是面向全校大部分工科學生開設的基礎實踐課，涉及的專業多，學生已有的知識背景、認知能力、接受能力、動手能力、等都有很大的不同。 所以傳統的教學方法無法調動起學生的學習熱情，研究新的教學方法十分必要。

2.3.1 穩定心態

金工實習課程指導教師要通過培養學生興趣，來穩固學生熱愛學習的心態。 通過對不同專業學生的分析，了解學生的學習特點。 不同類型的學生要做具體分析，不同對待。 因此，必須從多方面入手。 采取不同的方法措施，使學生在自信滿滿的狀態下進行實習。

2.3.2 增加趣味性

培養了學生學習的興趣，然后再給學生指定明確的教學目標，最終引導學生完成實習任務。 通過各個設備的相互融合，各位實習指導教師的協調，給學生確定趣味性、綜合性、實用性很強的教學目標。 既能達到教學目的，又降低教學難度，既要最大限度地保障學生的安全，又要增加學生的自信心。

2.3.3 增加課程特色

（1）教學方法上注重理論和實踐相結合，以學生為根本，教師為主導。 要徹底改變以往實習課學生不參與、不思考、不動手的“三不”模式。 經由跨工種、跨專業、跨學科范疇的彼此融合，增添學生見解，培育學生樂趣。 結合不同專業學生特點，相互合作，培養團隊精神。

（2）多媒體講授，大課與小課相結合的方式。 大課全班會合講授，小課分工種小組討論。 課堂教學過程當中利用模擬軟件、視頻等，給學生以身臨其境的感染。 培養學生在生產實踐中學會觀察問題的能力，以及利用所學理論知識聯系實際、分析問題、解決工程實際問題的能力。

（3）項目式教學。 以加工“工藝品”項目展開，通過“名片”“內雕”等制作工序的綜合安排，建立科學的世界觀和方法論，培養團隊協作的工作作風，培養經濟觀點和質量意識，提高綜合能力，培養工程素養。

（4）“線上+線下”混合式教學。 充分利用現代科技手段、信息技術、計算機技術等，將課程重要內容做成的視頻、教學課件、講義等多種教學材料上傳至超星網絡平臺或其他多媒體平臺， 實現教學資源共享，為學生提供良好的課堂或課下學習環境，初步為學生奠定工程師應具備的基礎知識和基本技能。

3 結語

金工實習作為一門實踐教學，不僅培養了學生的動手能力， 更重要的是鍛煉學生熱愛勞動的勞動觀。作為一名實習指導教師不僅要研究學校課程建設工作中面臨的困難和問題，更應該對當下課程建設有自己的觀點。 除了教會學生基礎知識、基本技能，努力做到和企業的無縫對接外，更要從自身出發，結合所教內容，積極引導學生尊重勞動、熱愛勞動，提升學生尊敬勞動的素養。