“學生講題法”在高中生物習題課中的應用分析

安徽省阜陽市第十中學 章 良

“學生講題法”指的是在課堂教學過程中，學生充當教師的角色，提前進行講題的準備，通過通俗易懂的話將解題過程講清楚，能夠讓全班同學聽懂。這種教學方法是一種新興的教學模式，對提升學生的學科素養具有一定的意義。那么，在高中生物習題課中怎樣去進行具體的教學實施，讓我們共同來進行分析和探究。

一、“學生講題法”的使用要求

在進行“學生講題法”的應用時，對學生具有一定的要求。首先，學生應該運用通俗易懂的語言進行生物習題的講解，這樣才能夠更好地讓所有學生都能夠聽懂。其次，學生在進行生物題的講解時，應該將自己的解題思路或者思考方式進行清晰的闡述，這樣能夠讓其他同學運用此方法進行生物習題的思考。再次，學生在進行講題時應該調整自己的心態，不要緊張，時常與其他同學互動，對于沒有聽懂的同學應該耐心講解，這樣才能夠達到更好的教學效果。最后，教師應該發揮自身的指導作用，對于講課學生在習題講解中有出現錯誤時需要當場進行糾正，以免其他學生進行錯誤內容的吸收。總之，在進行“學生講題法”的應用時，應該將學生進行角色的轉化，讓學生真正感受到自己是一位教師，這樣才會提高學生的責任感，有利于促進講題學生自主學習的激情。

二、“學生講題法”在高中生物習題課中的作用

“學生講題法”在高中生物習題課中進行應用具有十分重要的作用，通過學生的講課能夠更好地培養講題同學的自主學習能力，讓學生通過自己的努力和學習研究生物習題，并且能夠在自己明白的前提下進行課堂講解。這樣有利于發揮學生的知識共享精神，同時也能夠通過學生角色的轉化提高其自身的責任感，這樣會更好地促進學生自主學習精神的提升。長此以往，學生的生物學習不會對教師過度依賴，而是通過自己研究解決問題，這樣對學生未來的發展具有一定的積極意義。對于聽課的學生來講也具有積極的意義，因為同學之間年齡相仿，能夠更有效地明白彼此的思維，由同學進行習題的講解會更加容易明白，同時還能夠對學生起到一定的激勵作用，聽課的學生也會進行自主學習，從而證明自己也是具有一定的自主學習能力。通過這種方法實現同學之間的互相激勵，有利于創建更好的學習氛圍。

三、“學生講題法”在高中生物習題課中的應用策略

（一）生物習題選擇

在進行高中生物習題課教學時，應該進行生物習題的選擇，科學的習題選擇能夠更好地促進教學質量。第一，應該選擇大多數學生都沒有完全掌握的生物習題，如果很多學生都已經學會相關知識，那么這樣的教學工作就會變得形式主義，浪費課堂時間。第二，應該選擇講課同學具有一定疑惑的生物習題，這樣能夠讓學生通過一定的自主學習來攻克問題，最終在不懈的努力中解決問題，并且能夠獲得一定的成就感，提高學生學習生物的自信心。同時也能夠讓學生在自主學習的過程中加強其學習的體驗感，不斷總結經驗，從而形成一套自己的學習方法，對其日后的生物學習以及其他學科的自主學習和研究都具有一定的幫助。第三，教師應該參與到生物習題選擇過程中，因為教師對學生的學習情況了解，知道生物教材中的重點，通過教師的整體把控能夠有效實現學生生物素養的提升。

（二）講題準備工作

為了能夠更好地進行“學生講題法”的應用解析，我們以下面的習題為例進行解析。

例：下圖是某植物細胞結構的概念圖，下面選項中不正確的敘述是（ ）。

A.圖中b為細胞核。

B.圖中c為細胞膜，e為細胞質基質。

C.圖中d的成分是纖維素和果膠。

D.圖中g是線粒體。

在拿到這樣的一道生物習題后，學生應該判斷該題考查的是高中生物教材中哪部分的知識點，需要學習哪些內容才能夠更好地進行習題講解。通過對題目、圖片以及四個選項的觀察發現，該題目主要是考查高中生物課程“細胞的基本結構”部分，此課為高中生物必修一第三章的內容。學生可以進行教材的復習，掌握與題目相關的知識點，對于不懂的問題還可以通過網絡進行查找，從而進行解題。做題結束后，需要參照正確答案進行對比，如果答案錯誤，學生應該思考錯在哪里，如果答案正確學生應該進行講題的準備工作。學生可以將自己的解題思路寫下來，然后再對照題目在家自行練習講課，當自己能夠運用通俗易懂的語言進行流暢的表述，這樣就能夠在課堂中進行正式講解。

（三）學生課堂講題

學生在進行生物習題講解時，可以利用多媒體大屏幕將此題通過PPT進行課堂展示，然后需要從頭到尾進行習題講解。學生：“我可以為大家讀一遍這道生物題，通過此題的閱讀我們可以看到該題考查的是我們生物課程‘細胞的基本結構’內容的知識點，因此，我們可以通過圖形來判斷相應的字母都代表著哪些組成。因為此題是選擇題，我們可以通過對每個選項的分析來選擇答案。在選擇答案前我們應該注意審題，題目問的是下列敘述不正確的選項是什么，我們就不能把正確的選項填上去，很多同學都有這個毛病，包括我自己在內。首先我們來看選項A，它說b是細胞核，在圖中并沒有關于b的信息，但是其他的內容都有描述，所以我們先跳過這個選項，向后進行分析。選項B說c是細胞膜，通過圖中對c的描述就是細胞間的信息交流，所以這個描述是正確的。然后它又說e是細胞質基質，從圖中的膠質狀態可以判斷該說法正確，所以選項B是正確的，我們不能選。現在我們來看選項C，它說d的成分是纖維素和果膠，我們通過圖片中的文字可以看到它形容d是具有全透過性，那么就證明d是細胞壁，而題目中給出該細胞是植物細胞，所以選項C也是正確的。下面看選項D，它說g是線粒體，我們從圖片中可以看到能產ATP的細胞器是線粒體和葉綠體，h產二氧化碳說明h是線粒體，所以b必為葉綠體，所以我們能夠判斷選項D是錯誤答案，這道題選擇D。雖然我們已經選出了這道題的答案，但是我們還是來看一下選項A，從剛才的分析中我們能夠得到的結果是d為細胞壁、c為細胞膜、a為細胞質，那么剩下的b一定就是細胞核，所以選項A也是正確的，我們不能選。”

（四）教師及時指導

當學生的生物習題講課結束后，教師應該進行及時指導，這樣能夠讓學生明白自身存在的不足之處。教師：“這位同學講得非常好，不但幫助我們選出了正確答案，還能夠對所有選項進行一一解析，并且說出了圖中各個組成部分的名稱，可以看出來該同學已經對植物細胞組成結構十分了解，而且習題講得也特別明白。但是我發現他在講課中有一個缺點，他只注重自己的感覺，自己一個人在那里講解，并沒有與同學進行交流。雖然習題講解完成了，但是你并不知道下面的同學有沒有聽懂，或者是在哪些方面還有疑問，因為缺乏交流所以不能夠對其他同學的學習情況進行了解。如果能夠充分進行課堂互動，對于其他同學不懂的問題進行及時解答，這樣的教學效果會更好。不過這位同學已經做得非常好了，相信同學們都已經聽明白了，如果還有不懂的同學可以在課下讓他為你講解。”教師的及時指導能夠讓講課學生明白自身存在的不足，在下次講課時能夠得以改正，達到良好的教學效果。

綜上所述，隨著教育觀念的不斷轉變，學生已經成為課堂中的主角，讓學生進行高中生物習題講解是十分重要的教學方法，不但能夠讓學生對生物知識進行充分理解，還需要其運用自然的語言讓所有同學都能夠聽明白。這就需要學生具備扎實的生物知識，這樣才能夠實現教學目的。這種方法可以增加學生自主學習的動力，對其良好學習習慣的養成具有十分重要的作用。