讀寫社區：20年的語文教學實踐

[人物名片]

雷燕，江蘇省鹽城市第一小學校長，黨總支書記，正高級教師，享受國務院特殊津貼專家，江蘇人民教育家工程培養對象，江蘇省小學語文特級教師，江蘇省有突出貢獻的中青年專家。先后獲得全國師德先進個人、中國教育報推動讀書十大人物提名獎、中國好校長提名獎、江蘇省“333工程”首批科學技術帶頭人、鹽城市黨代表、鹽城市名校長等榮譽稱號。歷經20年的研究成果《構建讀寫社區的實踐研究》，獲江蘇省基礎教學成果特等獎、國家教學成果二等獎，并亮相第四屆中國教育創新公益博覽會。出版個人專著，幾十篇相關論文發表在省級以上刊物，其中多篇文章發表在全國中文核心期刊，赴全國各地開展公開教學、講座百余場次。

20世紀末，中國的中小學教育現狀吸引了全社會的眼球，而對于語文教學的批評更為尖銳。有人慨嘆當時的語文教學是失敗的教學，把一篇又一篇如精美瓷器一般的課文，在課堂上打碎，再用放大鏡來欣賞每一個碎瓷片；有人抨擊當時的語文教育是失敗的教育，學了十多年語文的大學生連一篇像樣的公文、一封順暢的書信都寫不出來……面對社會的質疑，我冷靜反思，潛心研究小學的語文課堂，走訪各個縣（縣級市、區），進行深入調研，遺憾地發現：一線的教師教得認真而又辛苦，為了不漏掉一個知識點，有的課文甚至上四五個課時，要用三四天時間才能完成，結果是學生學得同樣辛苦卻又沒有效果，學生課外閱讀量普遍不夠，甚至還有學生不會讀，不會寫。

這樣的現狀，我勇于直面，用課程審議的智慧，堅持不懈地進行語文課程的研究。旨在大面積、大幅度地提高學生的語文學習效率和綜合能力，提高教師的教學研究能力。這一走就是20年。

一、緣起：20年讀寫研究三次跨越

“三軌運行”。1998年，我提出語文教學“三軌運行”的教學模式，即以課本為重點的閱讀課、課外閱讀指導課、語文實踐活動課，“三軌運行”，為課內外閱讀相結合的研究打開新局面。

“雙線并舉”。2001年至2010年的十年間，課內外讀寫結合的研究走向“四建閱讀”與“文學社區”同時運行的書香校園建設。四建閱讀即“創建閱讀基地、構建閱讀文化、組建閱讀社團、搭建閱讀平臺”的閱讀指導經驗；文學社區即成立文學社、編印社刊、設計徽標、發表習作等。

“讀寫社區”。2010年至2018年成立讀寫社區。所謂讀寫社區指由學校、學生家庭、學校所在的社區組成的，以“讀寫”為內核的生活時空，也指由教師、學生、家長以及社區居民，以“讀寫”為紐帶聯系在一起的學習共同體。學校、家庭、社會，在融合中相互促進，提升學生的語文核心素養，優化親子閱讀的家庭指導，喚醒社區居民的閱讀意識。

二、踐行：三個讀寫區域協同推進

（1）凸顯核心區，改造學校讀寫的課程體系

讀寫內容全科化。在語文、英語讀寫的基礎上，融入數學、科學、藝術等各學科讀寫，拓寬學生讀寫的視野，觸摸各學科文化的靈魂。

讀寫遷移無痕化。在讀寫指導中，以“閱讀-積累-化用”為主線，促進讀寫的自然轉化；以“導讀-評賞-練筆”為支點，探索出讀前指導、讀中交流、讀后延伸、讀寫結合等課型。

讀寫平臺多元化。建立“小書蟲俱樂部”“丹頂鶴文學社”等讀寫陣地，學生自主策劃活動。依托四季青語文網、“半畝方塘”讀書網等平臺，促進線上閱讀與即時寫作有效融合。

讀寫成果效益化。“教師走班制”“微課分享制”“學生巡講制”，讓師生的讀寫成果及時走出教室，走向更廣的交流平臺。

（2）強化緊密層，形成家校讀寫的指導合力

多角色參與。制訂“讀寫社區”家庭公約，鼓勵家長參與親子讀寫，使家庭讀寫生活發生結構性變化。提倡老師主動走進家庭，關注留守兒童的讀寫狀況，為他們送去書籍并給予指導。

多方式交流。通過傳統書信、網絡社交平臺或家長學校，向家長推薦好書、美文，指導家長陪伴讀寫，分享體會。“故事爸媽進課堂”，讓家長為孩子們介紹外面的世界。

多手段激勵。家校共同推薦“書香家庭”“優秀小書蟲”，樹立典型。創設校園“百家講壇”，讓家長和學生代表面向全體師生開講，產生榜樣效應。

多維度評價。建構主體多元、范圍廣泛、形式多樣的評價體系，促進讀寫融合。聯合開發讀寫評價智慧平臺，持續推進讀寫活動。

（3）延展輻射域，促進社區讀寫資源整合

資源共享。成立“社區閱讀站”，社區積極配置，學校定向扶持，企業與居民主動捐贈，退休教師、家長志愿者擔任管理員。

基地共建。主動與鹽城市圖書館、青少年活動中心、社區繪本館等單位聯系，圖書館流動圖書車進校園，設置圖書分館，成立小記者站，為學生讀寫活動拓展新空間。

活動共推。與市圖書館聯合開設“黃海講壇”“名師慕課”，傳遞讀寫前沿的聲音；“社區志愿者進校園”，帶給學生別樣的讀寫指導；“校園志愿者進社區”，豐富了居民的文化生活；“社區讀書會”活動，掀起全民閱讀的熱潮。

三、成果：“讀寫社區”研究走向全國

（1）凝聚了立體的社區文化

我們強化讀寫社區的文化建設，設計了獨特的文化標識，譜寫了團隊之歌，形成文明的、和諧的項目推廣方式。

本人20年執著于讀寫教學改革，體現了作為省教育家培養對象特有的情懷和擔當，帶動項目組執著前行，使得研究具有深厚的根基，又具有前瞻的目光。

（2）開展了立體的推廣活動

近六年，我們面向全省或全市開展大型主題展示活動十余次，近百位來自省內外的專家、數千名小語同行、數萬名家長深度了解、高度認可項目的階段成果。以“雷燕名師工作室”和“鄉村骨干教師培育站”為載體，面向省內開展讀寫研討活動二十余次。項目組核心成員執教市級以上的項目精品課例二十余節，開設市級以上講座二十余次。

學生的讀寫能力得到顯著提高，讀寫成果豐碩。多名同學主演了多部電影，獲央視中國首部中小學系列校園課本劇“語文故事之游山西村”影視童星獎，數十名同學在省市演講比賽中獲一等獎。三千多名同學的作品在市級報刊上發表或比賽中獲獎。

（3）撬動了一方的全民閱讀

“讀寫社區”研究的深入推進，釋放出多重效應，改變著師生的讀寫生活方式，也推動著區域全民閱讀的進程。各級各類“書香家庭”“優秀讀者”“閱讀推廣人”“優秀藏書家”不斷涌現。項目組與鹽城市大市區的十多個兄弟學校結成聯盟校，形成了以我校為龍頭的“和而不同”的讀寫社區群落。

（4）產生了深遠的教育影響

本人出版專著，二十多篇相關論文發表在省級以上刊物上，其中有多篇發表在《人民教育》《語文建設》《教學與管理》等全國中文核心期刊上，有的被人大復印資料《小學語文教與學》全文轉載。《江蘇教育》以五篇文章近一萬五千字，專題刊發了項目組的研究成果，朱小蔓、葉水濤等知名專家從理論與實踐兩個層面對研究成果進行了闡述，產生了更為深遠的影響。

在改革中歷練，在實踐中成長。在20年的實踐中我們漸漸領悟到語文教學的真諦，走出課堂，走向生活，走進讀寫，心懷兒童，執著追求，我們探索出一條以生為本的大閱讀語文教改之路。