初中語文課外閱讀的有效引領和創新

牟艷雨

在當前初中語文教學中，教師不僅需要教授給學生課本的知識，還需要打開學生視野，增強學生語言表達以及閱讀理解等方面的能力。而課外閱讀對學生的語文學習具有重要的作用，能夠幫助學生積累豐富的詞語，為學生的閱讀和寫作提供良好的保障。所以，語文教師要注重課外閱讀的有效引領，不斷創新教學內容和形式，確保學生吸收一定的閱讀知識。從而，逐漸提升學生的閱讀有效性，為學生的語文學習奠定良好的基礎。

一、初中語文課外閱讀的重要意義

閱讀是寫作的基礎，聽說讀寫是學生必備的四項基本能力，培養學生的閱讀能力和寫作能力，在一定程度上能夠提高學生的語文成績。課外閱讀涉及的知識面較廣，內容十分豐富，不僅能夠幫助學生積累豐富的語言知識和詞匯量，為學生的寫作提供大量的素材，增強學生的寫作水平，還有助于開闊學生的視野和知識面，升華學生的心靈和精神境界，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

另外，開展課外閱讀可讓學生從文章中學習到很多課本學不到的知識，豐富文化知識儲備，提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力，促使學生的人文素養得到有效提升。這樣學生無論是在寫作之中，還是在日常的人際交往之中，都能出口成章且表達得體，在很大程度上給人留下好的印象，從而為今后的學習和人生發展奠定了堅實的基礎。

二、初中生課外閱讀存在的問題

對于初中階段的學生來說，需要通過課外閱讀方式，豐富自身的知識面和知識儲備。但是因為初中學生的學習任務繁重，壓力較大，一些學生連課內的文章都沒有緊緊把握，更加不會花費時間和精力去進行課外閱讀。并且，很多學生都不會正確地選擇課外讀本，尤其是市面上琳瑯滿目的書籍，會讓學生無從選取。或者，一些學生會根據家長的意見，閱讀一些比較深奧、難以理解的書籍，久而久之就會對課外閱讀望而卻步，無法產生課外閱讀的興趣和習慣，這樣十分不利于學生今后的學習和發展。

同時，部分學生在課外閱讀時，沒有根據自己的知識結構，挑選能夠增強自身各方面能力的書籍，只是閱讀一些自己喜歡的書籍，而很多課外讀本缺乏一定的教育價值，對學生的學習起不到任何的作用。而且，一些學生對于課外閱讀的認識程度不夠，在實際閱讀中過于隨意，只是簡單地翻閱和瀏覽一下，把課外閱讀作為一種消遣方式，從而導致學生的課外閱讀停留于表面形式。這樣不僅無法拓寬知識面，還導致學生的文化知識儲備較少，在很大程度上影響了學生閱讀能力和寫作能力的發展，進而造成學生的整體語文水平和文化素養較低。

三、初中語文課外閱讀有效引領創新的策略

（一）注重興趣引導，激發閱讀興趣

課外閱讀，是拓寬學生的閱讀視野和知識面的重要途徑，能夠增進學生對各個領域的認識，豐富學生的整體知識系統。可以說，語文教師有效引領學生課外閱讀，可以讓學生從中獲得思想的啟迪，促使學生學會從多個角度去看待事物，收獲不同的情感感悟。并且課外閱讀可以更好地幫助學生養成良好的閱讀習慣，自覺地去閱讀文章，汲取知識營養。因此，語文教師要注重對學生閱讀興趣的激發。

首先，教師以學生的興趣為基礎，了解學生喜愛的閱讀類型，為學生推薦相應的課外書籍。比如，一些學生熱愛成功學，語文教師就可以引導學生閱讀《細節決定成敗》，讓學生由書中的故事、人物精神等，受到感染和啟發。

其次，語文教師可以在班級內開展讀書活動，讓學生結合自己閱讀的書籍，與同學分享好詞佳句、閱讀心得與體會，充分激發起其他學生閱讀的欲望。或者，語文教師組織故事比賽、劇本表演和讀后感演講等活動，進一步調動學生的閱讀積極性和閱讀熱情，促使每一名學生可以在閱讀中深刻感受到語言帶來的美感和精神享受，陶冶學生的情操，提升學生的人文素養。

（二）傳授閱讀方法，保障有效閱讀

對于初中語文課文閱讀的有效引領，語文教師就要創新教學方法和手段，不是教導學生去閱讀，而是讓他們學會自覺去閱讀，要傳授有關閱讀的方法，確保其課外閱讀質量。

首先，語文教師要引導學生學會篩選課外讀本，能夠選擇符合其認知規律、心理狀況和學習特點的書籍。比如，經典的文學作品，能夠強化學生的語文素養；現代化的文學作品，可以提升學生的思想意識形態。可以說，有效的書籍選擇，既能讓學生跟上時代發展的步伐，又能保障學生不會迷失在書海之中。

其次，語文教師要讓學生掌握正確的閱讀技巧以及方法，培養良好的習慣，提升閱讀水平和能力。例如，精讀法、略讀法等。同時，語文教師要鼓勵學生記錄優秀的語言文字，以此不斷豐富詞匯量和語言知識儲備，為提高語言表達能力和寫作能力奠定堅實基礎，從而真正實現個性化閱讀。

（三）結合課內文本，調動閱讀熱情

語文教師要努力實現有效的課外閱讀教學，可以以課內的閱讀為引導，激發學生對閱讀的興趣，提高閱讀能力。課內的文本，充分遵循了學生的學習水平和認知規律，有助于學生進一步理解和感悟，體會作者想要表達的生活體驗和思想感情，幫助學生掌握豐富的文本類型，比如說明文、散文、小說等，以便學生學會采取不同的閱讀方式，節省閱讀時間。這樣，以課內文本作為突破口，逐漸拓展延伸到課外，能夠幫助學生更好地產生課外閱讀的主動意愿，提高學生的閱讀效率，避免學生在閱讀中陷入迷茫，從而實現最佳的閱讀效果。

例如在人教版《夸父逐日》一文的教學中，語文教師要讓學生了解神話的有關知識，積累文言知識和文言文詞語，體會短文的表現手法，深刻領悟故事蘊含的意義，學習古人敢于挑戰、勇于追求的精神。語文教師可以引領學生從多角度解讀神話故事內涵，探究短文的寓意，促使學生對神話故事產生濃厚的閱讀興趣。語文教師還可以為學生介紹《山海經》，讓學生知道《夸父逐日》就是其中的一篇，促使學生去主動閱讀和探索其他的神話故事，從而進一步感受神話的魅力。

綜上所述，初中語文課外閱讀的有效引領，能夠增強學生的閱讀水平和文學素養，實現學生的全面發展。語文教師精心為學生選取課外讀本，指導學生掌握正確的閱讀方法，培養良好的習慣，幫助他們在課外閱讀中汲取知識營養，積累豐富的語言知識，逐漸拓寬文化視野和知識面，讓學生在課外閱讀中深刻感受到語言帶來的美感和精神享受，從而促進學生的語文綜合能力和綜合素質得到提升。

作者簡介：山東省日照市嵐山區實驗中學語文教師。