想象場景品細節 多個角度悟真情

穆璽雯

隨著素質教育的深入開展，在小學高效閱讀課堂的構建過程中，教師要注意根植于“生本”的基礎，在“大語文”教學理念的指導下，引導學生從思路、細節、文字和生活入手，“跳出語文”學語文，在品析細節中想象場景，全方位多角度地感悟真情。在強化學生情感體驗的過程中，深化其對文本中語言文字的感知和理解，在讀寫結合中有效調動學生的積極主動性，在思悟結合中沉淀文化素養，積極打造高效閱讀課堂。

一、理順思路，整體感知

小學語文高效閱讀課堂的構建立足于學生智慧培養的基礎，要注意強化學生對于知識的組織和思路的理順與整合，需要指導學生在閱讀中側重對結構和思路的梳理，在整體感知的過程中實現對于文本的初步理解，并在理解的基礎上感悟其中的真情。整體感知下的閱讀學習，有利于推進學生摒除“橫看成嶺”與“側看成峰”的片面化思考問題的弊端，在“春山外”的定位中推進學生對文本思想情感的全面感知。

例如，《鄉下人家》一文的場景描寫從房前的瓜架和鮮花到屋后竹、筍和覓食的雞鴨，再到夏季傍晚的門前晚餐和秋夜蟲鳴，在房前屋后的空間變化與季節的適時穿插中展現了一幅鄉下人家樸實、自然生活的寫意畫卷。閱讀教學中，學生通過通讀全文，在理順文本寫作思路的過程中嘗試品析其中的細節，在想象場景的過程中體會其中樸實而富有生機的自然風光以及和諧自在的鄉村生活，感受到文章處處洋溢著作者對鄉村生活的欣賞和喜愛之情。此外，閱讀文章，首先要著眼于整體，立足于全局，引導學生從整體上感知課文。如果缺乏整體意識，劈頭就是架空分析，其結果只能是事倍功半，甚至徒勞無益。經過多年的教學實踐，對閱讀教學的整體感知進行了多方面的嘗試，從初讀感知，把握文章內容；局部感知，品析文章主旨；歸納感知，明確寫作意圖等幾個教學策略來把握，從整體上引領學生感知課文。

二、體驗細節，感悟真情

中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒老師指出，閱讀教學要強化學生的個性體驗，在文本對話中實現學生的思維碰撞和情感交流。在構建小學語文高效閱讀課堂的過程中，教師要指導學生在文本閱讀過程中認真體驗細節，引導學生植根文本內容的細節展開想象，將細節的體驗與情感感悟有機融合，提升學生的審美情趣，強化學生的理性素養和獨立思考表達能力。

例如，在《貓》一文的閱讀教學中，教師要引導學生有的放矢地展開針對性學習，在集中體驗細節描寫的語言運用和情感表達的過程中，深入感受作者對小貓的喜愛之情，學習文中多角度展真情的寫作手法。如描寫小貓高興和不高興兩種心情，作者通過蹭腿、抓癢、踩梅花、多樣叫聲表達出小貓高興時的溫柔可親；再通過一聲不出、不印半點梅花表達小貓冷漠的狀態。從對比中突出小貓“古怪”的性格，以擬人化的手法讓小貓的可愛形象躍然紙上。作者于平實、親切、自然的細節描寫中，賦予了小貓人格化的特點。教學過程中要充分引導學生，在想象場景中感悟其貼切深入的情感，捕捉和體會作者對小貓的喜愛之情。

三、品味文字，展開想象

葉圣陶先生指出，在文字語言訓練的過程中要強化語感的培養。為此，小學語文閱讀教學要在品味文字的過程中積極引導學生強化語感訓練，依托于豐富的想象，幫助學生在多角度體驗中深化情感領悟。在多角度悟真情的教學過程中，教師要指導學生通過多元化、立體式和有創意的閱讀，聆聽文字中的聲音，想象體會文本的畫面美，品味感悟文章中洋溢著的情感。

例如，在冰心先生《短詩三首》的閱讀教學中，教師要指導學生“熟讀”與“精思”相結合，在讀中品，在品中悟，通過激發學生展開合理的想象，勾勒更加豐富的圖畫。然后把握關鍵字詞，在品味文字的過程中，結合自身體驗，展開想象，深入感悟文本的思想情感。如第一首小詩，從“月明的園中”想象作者曾經的美好回憶：與母親的徹夜長談，與弟弟的親熱玩耍等。再從“藤蘿的葉下”想象曾經的畫面：作者是個愛詩、愛讀書的女孩，也許會想詩、寫詩、念詩，也許會品茶、讀書，在豐富的想象中深化對曾經美好回憶的解讀和品味。然后從“母親的膝上”中，結合自己的生活經驗，并聯系那個年代的生活境況進行想象。可能會聽母親講故事，可能會向母親傾訴苦悶，也可能和母親悄悄地說著心里話。這些質樸、強烈的情感融入曾經的回憶中，就積淀成為“永不漫滅”的情感。再如在對“心中的風雨”的品味中，明確了作者采用比喻的手法，在“自然的風雨”下“巢”保護了鳥兒，“巢”是鳥兒的港灣，然后逐步將情感延伸到“心中的風雨”來了，母親的懷抱是我的港灣。在從自然到生活的情感遞進和延伸中，引領學生展開想象，對比思考兩個“風雨”的不同，深入體會母親對我愛的包容、情的溫暖和心的慰藉。

四、聯系生活，情感延伸

實踐證明，任何文學作品的創作都是根植于生活基礎。為此，在小學語文閱讀教學的過程中，對于文學作品的理解和感悟也應聯系生活，積極融入學生自己的生活體驗，在文本閱讀與個人情感的融入相整合的過程中實現學生對真情的感悟，并在想象的過程中深入品析文本的細節，在多角度品析情感中逐步推進情感的延伸。陶行知先生提出的“生活教育”理念中指出，要“教學做合一”。對于小學語文高效閱讀課堂的構建而言，也要指導學生在文本中實現“教”的學習，在生活中強化“學”的體驗，在習作練習中深化“做”的延伸。

例如，《飛向藍天的恐龍》這篇說明文對于恐龍飛向藍天的進化過程有兩種不同的說法：一種是在樹枝間生活逐步進化成飛翔，另一種是在奔跑中進化成飛翔。對于這兩種不同的觀念，雖然當前科學家沒有給出定論，但是也可以引導學生去探究思考。從長頸鹿脖子長的進化過程中，認識到動物為了生存會逐步完善自身的身體結構和機能，這是由于“優勝劣汰”自然法則的促進和推動。然后引導學生進行想象，在品析恐龍為飛向藍天而進化的設想的細節中，領悟文中要表達的思想情感。學生在情感的延伸中，立足于本單元的習作練習“我的奇思妙想”，在充分搜集關于恐龍進化方面的資料和分析數據的基礎上，合情合理地提出自己的構思和設想，并以嚴謹認真的態度練習說明文的寫作，在讀寫結合中推進對知識的學習和掌握。

總之，小學語文閱讀高效課堂的構建，不僅要在“一花開放”中捕捉春的信息，更要在“百花齊放”中盡享春的精彩。在整個閱讀過程中，教師要引導學生在想象場景的基礎上深入品析其中的細節，于細節的品析中深化情感體驗。還要指導學生“跳出文本”學語文，多個角度實現作品情感的全面理解和感悟，讓學生在“淡妝濃抹”的全方位品析中感受每一篇文章“總相宜”的真情流露，讓學生在高效閱讀課堂的構建中放飛思維，盡享精彩。

作者簡介：江蘇省南通高等師范學校附屬小學語文教師。