初中語文名著閱讀教學的實踐分析

鄭麗洪

名著是文學家智慧的結晶。初中語文教學中引導學生有技巧地閱讀名著，主動閱讀名著，正確閱讀名著，汲取名著的“養分”，可以激勵、喚醒和鼓舞學生的文學情感，對于初中生提高閱讀量、積累文學知識、提升語文素養大有裨益。名著閱讀教學一直是初中語文教學關注的焦點。如何最大化發揮名著閱讀的作用，使學生在閱讀名著的過程中深刻理解名著背后的內涵和價值，從而自主尋找到屬于自己的人生價值，已成為教學的難點。

一、初中語文名著閱讀教學的意義

初中階段的語文學習對學生的閱讀能力和人文素養提出了較高的要求，僅憑語文課堂教學和教材內容，難以拓寬學生的知識面。名著具有較高的文學藝術價值，學生在閱讀名著的過程中可以激發文學靈感，提高文學素養，更好地學習語文。從名著閱讀的意義上看，一是激發文學靈感。名著閱讀中有許多經典段落和名人名言，在閱讀名著過程中學生的思想和思維與名著進行碰撞，有利于激發學生的文學靈感，啟迪學生的人文智慧，對發散學生的思維十分有益。二是提高文學素養。眾所周知，名著的文學價值很高，閱讀名著的同時品鑒、賞析作品，深挖名著的精神內涵，潛移默化中提升了學生的文學境界，久而久之可以提高學生的文學素養。三是更好地學習語文。語文學習是一個厚積薄發與陶冶情操的過程。名著的藝術價值較高，基于名著本身的文學性和文藝性開展閱讀活動，有意識地提煉名著中的有價值的內容，學會融會貫通，靈活運用名著中的寫作手法和專業知識，無論是對提高學生的思想深度還是寫作水平都大有裨益，對于學生更好地學習語文學科知識，具有深遠的意義。

二、初中語文名著閱讀教學的具體實踐

初中語文名著閱讀教學任重道遠。對于語文教師而言，應充分認識到名著閱讀對學習語文的重要作用。在教學中重點從閱讀引導，簡明扼要做好名著導讀；閱讀分析，學思并行加強閱讀理解；閱讀互動，趣味展示閱讀心得感受；閱讀筆記，讀寫結合積累寫作素材等方面進行實踐探索。

（一）閱讀引導，簡明扼要做好名著導讀

中學生的認知有其自身的局限性，在名著閱讀中往往缺乏必要的閱讀技巧，不能精準把握名著的深刻內涵。語文教師作為學生閱讀的引導者，要發揮閱讀引導的作用，在學生名著閱讀的過程中簡明扼要做好名著導讀，幫助學生制訂初步的閱讀目標和閱讀計劃，讓學生對閱讀的名著產生具象化的感知印象，把握名著作品的中心思想和核心內容，在此基礎上進行閱讀事半功倍。

名著往往凝聚著一個時期的智慧和文化。深挖名著背后創作的背景和時代意義，了解特定時期和環境下的思想力量和藝術魅力，更有利于提煉其中的精華并吸收。在名著導讀環節，要把握好兩個關鍵點。一是大致了解作品創作的時代背景。如吳承恩的《西游記》是以唐代玄奘西行的故事為藍本撰寫的，涉及唐代佛教盛行，代表著佛教智慧結晶的“真經”由印度東傳入唐的歷史。基于這一時代背景，在閱讀這部作品的時候，也就不難理解“如來佛祖”“觀音大士”“東海龍王”“托塔李天王”“二郎神楊戩”等人物角色。而整部作品的宗教意味也是特定歷史時期的特色。二是引導學生抓住書中的關鍵人物和重要事件，便于在整體上把握作品的線索與結構。如《水滸傳》中每一位英雄好漢都有自己的性格和事跡，教師可以大致介紹一下《水滸傳》的內容，讓學生有一個基本的認知，在閱讀中學會區分不同英雄好漢的性格和事跡。

（二）閱讀分析，學思并行加強閱讀理解

名著中的具體內容和情感需要同學們仔細研讀，做好對名著閱讀的分析，在閱讀名著中通過學思并行的方式加強閱讀理解，發散思維，自主思考名著的藝術形象和藝術價值。在賞析名著的過程中，形成自己的閱讀情感和體驗，可以加深對作品的理解，拓展學生的文學視野。一般來說，名著作品中比較有代表性的人物和事件具有典型性。四大名著之一的《紅樓夢》，學生閱讀起來難度較大，對于重點內容要加強重點閱讀和重點分析，在理解的基礎上進行閱讀。如黛玉葬花是《紅樓夢》中最經典的片段之一，也是關鍵人物、關鍵事件的代表。在閱讀這一內容時，應重點閱讀，反復閱讀。尤其是閱讀到《葬花詞》時，作者曹雪芹塑造的黛玉多愁多淚的藝術形象，具有獨特美感。深入領會黛玉見花落淚、以花喻己的細膩心理活動，可以更好地領會作者借花喻人、由花及人的思想情感。

（三）閱讀互動，趣味展示閱讀心得感受

名著閱讀對初中生有著重要的意義。對初中生而言，掌握閱讀名著的方法，學會閱讀名著，將使學生增長見識，啟迪智慧，終身受益。在初中語文教學中，名著閱讀如果單純以閱讀的形式開展，較為枯燥，不易引起學生的興趣。初中語文教師可以通過互動的閱讀方式，賦予閱讀趣味性。這樣，在互動交流中展示自己的閱讀心得感受，更易激發學生閱讀名著的興趣。如在引導學生閱讀《駱駝祥子》這一作品的時候，可以采取分小組進行閱讀知識搶答的游戲形式，讓學生結合自己的閱讀所得知識進行搶答，以問導學，幫助學生更好地閱讀。設計問題如下。

1.《駱駝祥子》作者 ，原名 ， （籍貫）人，有 的稱號。

2.《駱駝祥子》中祥子失去土地后流落到_______拉車。

3.“我算明白了，干苦活兒的打算獨自一個人混好，比登天還難”是 的感嘆。

這樣在游戲互動的過程中，使名著閱讀趣味盎然。值得一提的是，為提高學生的參與度和積極性，語文教師可以對回答題目多且準確的小組給予一定的獎勵，激勵學生更好地閱讀名著。引導學生閱讀《駱駝祥子》的閱讀互動，讓學生掌握“祥子”的主要生活經歷，更加深入了解這一作品，既有利于調動學生閱讀名著的積極性，也豐富了學生的閱讀知識。

（四）閱讀筆記，讀寫結合積累寫作素材

名著給作文帶來了許多的素材。寫作時可以引用名著中的名人事跡，可以引用名著中的名人警句，也可以參照名人的情感表達自己閱讀的感悟和自己的情感。閱讀與寫作密不可分。在名著閱讀中，摘抄好詞佳句，概括精彩故事，點評人物形象，積累閱讀素材，能夠提升學生的分析能力和概括能力，也為日后的寫作奠定基礎。在閱讀名著之后，語文教師可以通過要求學生撰寫名著讀書體會的形式，讓學生鞏固閱讀所得。如在閱讀《海底兩萬里》時，可以要求學生在閱讀過程中，做好閱讀筆記，將文章中自己喜歡的詞語、故事情節以及描述的海底美景的句子進行摘抄記錄，歸納總結自己的閱讀感受，仿寫句子，聯想驚險的奇遇和美妙壯觀的海底景象，以寫促讀。在閱讀中做好筆記，可以幫助學生加深閱讀印象，強化閱讀情感體驗，從而調動學生參與名著閱讀的積極性。

[本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“核心素養培育視閾下語文自讀課教學研究”（項目編號：JSZJ20061）（福建教育學院資助）成果]

作者簡介：福建省漳州市教育科學研究院語文教師。