聽言辨意 說話傳情

任德玉

如何引導學生正確完成口語交際，是每一位小學語文教師都應特別關注的教學內容。口語交際是聽話、說話等實際交往能力在語文教學中的滲透與應用。提升口語交際能力對于提升學生的綜合語文能力素養、提升未來社會的競爭力都具有重要的意義。然而，當下口語交際在小學課堂上的發展卻不盡如人意，很多教師存在重視程度不夠、缺乏實踐教學、教學方式單一的問題，學生學習也缺乏主動性。為此，小學語文教師需要采取積極的策略，讓學生有話會說，形成雙向互動，投身實踐教學，創新教學內容，真正做到高效率且有創意的口語交際教學，使學生真正做到聽言辨意，說話傳情。

一、小學語文口語交際教學問題

（一）重視程度不夠

新時代語文的定義是聽說讀寫的結合，然而，當下很多小學語文教師對于學生口語交際的重視程度不夠，側重于閱讀教學、作文教學以及其他在考場中占大部分分數的內容教學，對于和學生生活密切相關的口語交際教學往往沒有專門的訓練。部分老師雖然對口語交際也有一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。除此之外，很多教師對于口語交際能力培養有著錯誤的認知，認為這是一個孩子的語言組織能力或者是和他自己的認知有關，是需要學生自己去體會的，是教不出來的，從而忽視了學生口語交際的訓練。

（二）教學方式單一

當下小學口語交際能力培養的教學方式較為單一。很多小學語文教師將口語交際能力培養方式簡單地等同于口頭作文，不僅縮小了口語交際訓練的范圍，也降低了口語交際訓練的效果，而且沒有在學生的實際生活與體驗中進行口語交際教學，也就沒有發揮口語交際學習的實際價值。具體教學內容也僅僅是依據教材，沒有進行拓展，導致學生的學習方式和內容缺乏創新性，進而失去口語交際學習興趣，不利于激發口語交際能力提升的內生動力。

（三）學生缺乏主動

在當下小學語文課堂上，學生自身對于口語交際學習缺乏一定的主動性也是口語交際教學難以開展的重要原因。在課堂上，即使語文教師有意識地為學生創設口語交際情境，鼓勵學生參與到與教師或者是其他同學的口語交流互動中去，但真正能夠積極參與的也僅僅是班里成績比較好的同學，或者是本就比較積極活躍、口語交際能力較強的同學，大部分同學處于游離的狀態，缺乏一定的主動性，沒有真正參與到口語交際能力提升訓練中。

二、小學語文口語交際教學策略

（一）有話會說，能言善道

“有話會說，能言善道”就是指小學語文教師要訓練學生能夠把想說的話、想表達的內容，準確、清晰、簡潔地用語言表述出來?？谡Z交際本就是一項在實際生活中進行的活動，教師也應通過創設生活化的情境，開展口語交際，使學生有話會說，能言善道。

在小學語文口語交際教學過程中，教師要善于通過教學情境的創設，激發學生的口語交際熱情和興趣，積極地引導學生發散思維，思考問題。例如小學一年級教材中有一個口語交際活動——“用多大的聲音”。在教學時，教師可以在班級內部創設相關的生活化情境，真實再現課本中所提供的圖書館、商店等幾種場景，學生分角色扮演不同的人物，通過現場體驗，使學生切實通過真實口語表達提升自己的口語交際能力。此外，小學生口語交際活動是人與人之間的活動，教師還可以組建口語交際學習小組，讓學生在小組學習的氛圍中提升口語能力。建立小組之后，教師可以每周舉辦一次口語交際活動，例如這個周小組內部成員有沒有出現矛盾沖突或者是發生令人感動的事情，如果出現矛盾，則勇于說聲對不起，如果令人感動，則不吝嗇那句謝謝，把曾經虧欠的道歉和感激都表達出來。這樣不僅提升了學生的口語交際能力與勇氣，也融洽了小組內部成員的關系，一舉兩得。

（二）多樣活動，保持興趣

小學生年齡尚小，往往對于一件事情非常容易產生興趣，但興趣也很容易消失，正所謂三分鐘熱度。教師應該為學生設計多樣化的口語交際訓練活動，保持學生對于口語交際能力訓練的興趣，以興趣促進教學活動的開展，切實提升學生的口語交際能力。

小學生口語交際實踐活動有很多，例如朗誦、辯論、情景劇等等，教師則要為學生設計多樣化的活動，不斷激發學生口語交際參與的內生動力。首先，教師可以定期在班級內部召開主題朗誦比賽，例如在母親節開展“媽媽，我愛你”的朗誦活動。通過加分或者是其他的物質獎勵，鼓勵每一個學生都能參與到朗誦比賽中來，使其在朗誦比賽中提升自己的口語表達勇氣，也學習他人口語表達的優秀技巧，進而提升自己的口語表達能力。其次，教師可以定期在班級內部召開類似于辯論的口語交際活動。在講解完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章之后，教師則可以在班級內部開展一場“慈還是嚴”的辯論賽，讓學生在辯論中進行思維碰撞，提升思維和口語表達能力。最后，教師可以在班級內部開展情景劇表演活動。例如《海的女兒》中人物很多，人物的情感與形象都較為鮮明，口語表達效果更是各具特色，就很適合用來進行表演。教師可以在班級內部形成各個小組，分角色來扮演這篇文章中的各個人物，通過實際的對話與表演，促進學生準確地理解人物的情感，體悟口語表達的精準性和感染力。

（三）師生互動，生生互動

充分的交流空間和表達空間是學生進行口語交際能力學習與訓練的重要保障之一，是激發學生進行口語訓練主動性的重要前提。小學語文教師要為學生提供充分的交流空間，形成交流互動關系，主要包括兩個方面：一是師生互動，二是生生互動。

一方面，教師需要改變教師主導、學生被動接受的傳統教學方式，有意識地發揮學生的主動精神，將學生作為口語交際的主體，立足于學生的實際生活與體驗進行口語交際活動。例如，面對低年級小學生，開展分角色打電話等較為簡單的口語交際活動；面對高年級小學生，則可以開展辯論等口語交際活動。另一方面，教師要促進同齡學生之間的生生互動，使其可以取長補短，相互促進，共同發展。當下集體式的口語交際訓練實踐活動主要包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。除了在班級內部開展活動，教師還可以帶領學生走出校園，前往公共場所。例如前往敬老院進行老年人幸福感的調查訪問，使學生與更多的人進行交流，提升實際口語交際勇氣與技巧，拓寬學生的交際面，不斷提升學生的口語交際能力。

總之，口語交際不僅是簡單的聽話和說話，它還包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，以及隨機應變能力、實際操作能力、創造思維意識、分析問題和解決問題的能力等等。每一位小學語文教師都應提升口語交際教學意識，形成正確態度，豐富教學內容，創新教學方式，真正將學生引導到口語交際學習中來。聽言辨意，說話傳情，不斷依靠口語交際訓練提升學生的綜合素養、基本氣質、人格魅力與未來競爭力。

作者簡介：山東省淄博市沂源縣歷山街道辦事處振興路小學語文教師。