以趣入境，走進詩意

吳海霞

在新課改的背景下，語文課程的改革也在不斷地推進，教師開始嘗試各種新型的教學方法，情境教學法便是其中的一種。但是，事實上語文詩詞教學中的情境教學法應用卻收效甚微，究其原因在于教師并未掌握有效的應用方法。對此，本文主張從古詩詞的趣味情境創設入手，并通過活動情境與問題情境的創設，引領學生走進古詩詞，真正領會到詩意之美。

一、趣味情境——視聽共享，再現情境

在傳統的詩詞課堂教學中，大部分教師都采用語言簡述的方法，但是全程的語言講述難免枯燥，難以引發學生對詩詞學習的熱情。針對這種情況教師可以創設趣味情境，利用多媒體設備將詩詞中的情境直觀地呈現在學生的眼前，以此吸引學生的注意力，帶領學生初步邁進詩詞情境之中，讓語文詩詞教學變成一場視聽的盛宴。

在中國古典詩詞創作中，古代詩人、詞人都喜歡將自己的情感或志向寄情于山水之中，由此產生了“詩”與“畫”相通的詩詞語句，在詩詞閱讀中會讓讀者感受到詩中有畫、畫中有詩。如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“月下飛天鏡，云生結海樓”“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”等，這些詩詞勾畫出的圖景或明麗清秀或渾厚壯闊。從初中生的思維能力發展規律來看，他們還處于以形象思維為主的階段，并逐漸向抽象思維過渡，在生澀難懂的詩詞閱讀中難以在腦海中勾畫出具象化的情境，從而導致對詩詞的理解不夠透徹，對詩詞中的情感感悟不夠真切。為了解決這一問題，教師可以利用圖畫再現的方式，讓學生從形象化、立體感強的圖畫或視頻資料中感知詩詞內容，體會作者所表達的情感，以此提高初中生的詩詞學習熱情，更好地融入詩詞情境之中。

如在《木蘭詩》的教學中，教師可以選取美國的動畫電影《花木蘭》中與詩詞相關的圖片，也可將其剪輯成動畫片段，在課堂導入環節中將圖片或剪輯好的片段播放給學生觀看。通過課件的播放，學生對《木蘭詩》的內容有了大致的了解，同時也會對詩詞產生強烈的學習渴望，希望可以通過學習進一步了解到更加生動完整的故事情節。在視頻資料播放之后，教師組織學生朗讀詩歌，可以發現學生讀起來更加通順了，對內容的理解也相對容易很多。為了引領學生深入探究詩詞，教師可以組織學生討論美國電影中的花木蘭形象與我國民歌中的花木蘭形象有何異同之處，以此訓練學生的思維能力，讓學生在趣味的詩歌情境中更加積極主動地品味古代文學的藝術魅力。

二、活動情境——整合特性，動靜結合

課標中明確指出，語文教學應做到人文性與工具性的整合，提升語文教學的人文內涵，將語文教學落實到實踐之中，尊重學生的學習心理與學習情感，著重培養學生的知識實踐運用能力，讓學生在實踐中獲得更加深刻的體驗與感悟。對此，教師在詩詞教學中應找到人文性與工具性融合的方法，通過動靜結合的方式達到“教學做合一”的效果，以此提升學生的自學能力與創新精神。

詩詞是語言的藝術。古典詩詞所使用的語言具有簡潔、凝練的特點，其內涵豐富，可以讓讀者在詩詞閱讀中體會到言外之意，給人留下無限的遐想空間。在詩詞教學之后，教師可以組織學生開展讀后寫作的活動，化詩為文，將自身在詩詞閱讀學習過程中的所看、所思、所感、所悟通過文字的方式表達出來。在這個過程中學生自然而然地走進詩歌情境中，與詩歌融為一體，而不再是詩歌學習中的旁觀者。

如在《望江南》的教學中，教師首先組織學生自由朗讀，之后合作討論詞中的內容，分析作者在《望江南》中所表達的情感，最后組織學生寫出自己的理解與感想，想象出女子在等待心上人歸來時是怎樣的心境。學生的寫作熱情異常高漲，迫不及待地拿出紙筆開始描寫故事情節。一名同學以“為伊消得人憔悴”為題，寫出了思念心上人歸來的女子，在清晨早早起床梳洗打扮，對著鏡子反復確認自己妝容精致、穿戴整齊之后，滿懷歡喜地登上了望江樓。女子站在望江樓上不住地向遠處眺望，不禁想起與愛人離別后的種種寂寞與思念，但是想到愛人即將回歸，內心焦急又興奮。時間一分一秒地過去，江面上駛來的每一艘船只都會牽動她的心，但是沒有看見愛人的她一次又一次地失望。她的心情從欣喜轉為焦慮，害怕孤獨寂寞的日子還會繼續，直到千帆過盡，她開始絕望了，但是也只能含淚獨自離開。又如在《賣炭翁》的教學中，教師可以在學生充分理解詩詞含義之后，組織學生開展角色扮演活動，讓學生在角色的演繹中進一步體會到人物的特點以及心理活動，增加學生對詩詞的理解，帶領學生走進詩詞情境，深入感知詩詞意境。

三、問題情境——設置疑問，理清脈絡

問題情境的創設主要以“問題”為核心，讓學生以“問題”為線索探究詩詞，通過層層遞進的問題設計激發學生對詩詞的探究欲望，從而達到理解與掌握的目的。與傳統的教學模式相比，問題情境創設的優勢在于可以幫助學生在由易到難的問題解決中理清詩詞脈絡，便于教師掌握整體的教學方向，加深學生對詩詞的理解，培養學生的問題思維，提升學生解決問題的能力，讓語文詩詞課堂教學變得井然有序。

在問題情境創設中，教師應以教材內容為依據，找出問題情境創設的切入口，在詩詞情境中適時適當地提出一些含金量高且生動有趣的問題，引領學生在問題的分析與研究中突破最近發展區，在詩詞情境中發現問題本質，揭露矛盾的根源，感悟詩詞意境，領會詩人情感。此外，問題情境創設是否能夠在詩詞教學中發揮應有的作用，與提問方式與提問時機的掌握是否恰當存在直接的關系。教師應利用問題情境創設的方法幫助學生解答問題，促進學生之間的思維碰撞，從而點燃學生智慧的火花。

如在講授《望江南》《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《武陵春》以及《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這五首詞時，教師可以結合詩詞教學的主題，讓學生緊扣“愁”字探索詩詞內涵。在這個過程中教師依次提出了以下四個問題：（1）如以“愁”字為標準對上述五首詞進行分類，你會如何劃分？（2）《望江南》中的女子“愁”的是什么？《武陵春》中的女子又是為何而“愁”？兩首詞的作者在描寫“愁”時運用的是哪種寫作方法？巧妙之處在哪里？（3）哪些詞描述的是英雄的“愁”？（4）女子的“愁”與男子的“愁”有何區別？請比較說明。這些問題的提出引發了學生與學生之間、學生與文本之間的對話交流，可以帶領學生在問題的分析與對比中準確地把握詩詞的情感主線。

總而言之，初中語文詩詞教學對于德育、美育的教育目標實現具有重大的意義。在開展詩詞教學時，教師應善于以趣導入，創設符合詩詞主題的教學情境，引領學生在入情入境中獲得更加直接的、切身的體會，讓學生真正進入到詩詞的意境之中，感悟到古代詩詞的魅力。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮袁莊初級中學語文教師。