初中語文課堂教學提問設計創新研究

朱信芝

隨著當前素質教育改革的不斷發展深入，初中語文新課標提出了新的教學目標和要求。在此背景下，傳統的語文教學理念和教學方法已經很難有效滿足當前教學需要。因此，創新設計初中語文課程教學內容就成為現階段初中語文教學改革中的一個重點內容。在語文課堂教學中，最常見的教學方法之一就是課堂提問。圍繞課堂教學內容，教師設計出相關的問題，把學生的學習興趣調動起來，增強學生參與課堂學習的主動性，并且在互動分享的過程中不斷提升語文學習成績和素養。然而從初中語文實際教學情況來看，教師在進行課堂提問設計和實施方面還是存在很多不足之處。因此，積極探究語文課堂提問設計創新策略，具有非常重要的意義。

一、初中語文課程教學中教學提問的意義分析

教學提問即教師在教學過程中圍繞課堂教學的內容提出問題，在教學知識和評價學生學習情況的過程中采用的一種教學方法。在初中階段的語文課堂教學中，教師和學生之間的關系應該是以學生為主體，教師起指導和輔助作用的一種互動關系。根據教學目標以及教材內容有效地設計并提出問題，能夠促進學生更好地融入教學活動，對知識內容進行更加深入的探究，讓學生在學習語言文化時保持客觀、正面、積極的心態，激發學生對語文知識的興趣，進而達到提升學習自主性，獲得更加豐富的感知的目的。此外，在課堂中進行提問教學，還可以培養學生養成問題意識，圍繞教師的提問內容對新舊知識進行串聯和思考，并且在師生交流和小組合作的過程中建立起良好的師生關系和同學關系，實現語言交流能力、團隊合作能力以及個人文化素養的共同提升。

二、初中語文教學提問設計創新的對策探究

（一）因材施教進行提問

在傳統的初中語文教學中，教師進行課堂提問時往往只能引發少數學生進行思考，其他大多數的學生幾乎很少參與到問題思考中來。這種現象是導致傳統語文課堂教學效率不高的主要原因之一。事實上，只有面向班級全體學生進行的課堂提問，并且能夠真正激起學生學習的興趣、促進學生積極進行思考的提問，才能算是有價值的問題。因此，教師在開展課堂提問的時候，要采用多種形式的提問策略。例如以小組合作討論的方法進行提問，讓各個小組通過討論后統一答案。如果小組答案無法統一，則可以讓小組成員分別把自己的觀點和理由說出來，由教師進行引導評判。此外還可以在班級中采取舉手搶答或輪流回答問題的方式，讓學生人人都有機會表達自己的想法。教師通過這些提問方式來引導學生積極進行思考，就可以在課堂教學中提出更多有價值的問題。

除此以外，由于班級中學生基礎能力各有不同，即便是對同一個知識點，他們的理解程度也會有所不同，因此對語文知識的學習興趣又存在較大的差異。教師在進行課堂提問時，要以學生的實際水平為根據來設置不同難度的問題。針對平時語文水平較差的同學，教師可以對其提出一些相對簡單的問題，以此激發其學習語文的興趣，引導其主動參與課堂學習；對于語文基礎知識較好的學生，則需要對他們提出具備一定難度的問題，以此引導學生進一步拓展思維，進而實現對學生思考能力的培養。例如，在教學《藤野先生》這篇課文時，筆者就依據學情分別對不同學生提出了不一樣的問題。針對語文基礎能力相對一般的學生，筆者提出的問題是：如果槍斃中國人時你在現場，周圍圍觀的人都在歡呼，你會有什么感想？對于語文基礎較好的學生則提出：作者魯迅先生在文中寫到的“東京也無非是這樣”，表達了作者什么樣的思想感情？這與作者選擇棄醫從文存在什么關聯？不同的問題設置，充分帶動起全體學生的學習積極性，從而增強課堂提問的有效性。

（二）科學合理進行提問

除了在提問過程中需要注意因材施教的原則外，教師還需要在課堂提問中注意問題的科學性和合理性。首先，需要保證問題內容與文章中心思想相符合，緊緊圍繞教學目標，并且對教材中的重難點內容進行深思熟慮后再設計相關問題。其次，要充分考慮學生的個人特點來設計相應的問題，盡可能讓問題內容和學生的思維方式及生活感受相符合，使每個學生都能通過積極思考作出比較正確的回答。例如，在教學《假如生活欺騙了你》這篇課文時，筆者就對學生提出了以下問題：你們有沒有被生活欺騙過的經歷？當時你是怎么做的？學完這首詩歌后，如果再遇到“被生活欺騙”這種情況時，你會選擇怎么做？以此啟發學生把課文和實際生活聯系起來進行思考。

除此以外，教師還需要注重問題的啟發性，要盡量以教材內容為出發點，向外進行延伸，聯系更多類似的文章，以此對學生的思維進行拓展。例如，在學習《走馬川行奉送封大夫出師西征》這首古詩時，就可以讓學生思考一下以前還學習過哪些與“送別”相關的詩，從而在課堂教學中引入《渡荊門送別》《送杜少府之任蜀州》等等，讓學生體會情感表達的不同方法。

（三）注重提問的技巧性

除了上文中提到的課堂提問設計創新策略以外，還需要對提問技巧進行改進，來增強課堂教學的效率和質量。具體來說，教師提問技巧實施與提問的時間、學生的思考反思以及教師的引導過程相關。在初中階段的語文教學中，教師在設計提問環節時，除了要充分考慮學生對課文的熟悉和掌握程度以外，同時還要盡可能兼顧課堂情形來提出問題。如果學生出現走神或教學內容需要教師來引導學生發散思維時，教師就需要及時設計并提出問題，引導學生進行思考，鍛煉學生思維能力。教師在提問環節的作用是巨大的，需要對實際的內容進行針對性提問，引導并幫助學生提高語文素養。

例如，在教學《詠雪》時，如果當前教學內容已經吸引不了學生的注意力時，教師就需要對學生進行引導。在問題設計中教師可以以實際生活的雪景為參照，有針對性地提出問題，讓學生能夠對文章內容有更加深入的理解。“把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好？同學們說說還可以用哪些事物來比喻雪？”學生的積極性調動起來了。他們會根據自己的生活常識說出“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，同時還會背出一些詠雪的名句，如韓愈的《春雪》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等。適當適時的問題設計，活躍了課堂氣氛，又提高了學生的想象能力，有利于增強學生對文本的理解和記憶。

總而言之，創新語文課堂教學提問具有非常重要的意義，前提是必須緊緊圍繞教材內容來安排和規劃提問內容，從而打開學生的思路，使課堂教學更加順暢。我們初中語文教師必須在教學過程中不斷進行探索和總結，積極創新教學提問方法，促進初中語文教學質量的不斷提升。

作者簡介：山東省鄒城市東灘煤礦學校語文教師。