于生活求真 于課堂學真

鄒娜娜

生活教育是陶行知教育思想的重要理念，其不僅指明了教育應當從生活入手，通過生活化教學來激發學生的學習興趣，同時也體現著對于生命的熱愛及尊重。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”生活教育對學生加速理解語文知識，提升語文核心素養，培養社會主義核心價值觀，都有著極大的幫助。

一、教學做合一，打造有真情實感的課堂

教學做合一是“生活即教育”理念的方法論。教、學、做這三件事不應該分開來考慮，應當在做中教，在做中學，學生應當在不斷的“做”的過程中提升語文素養，建立生活情感。

以教學《日月潭》這篇課文為例。教學時老師可以先問學生：你們都去過哪些地方游玩？能不能介紹一下那里的景色？之后，老師再出示有關日月潭美景的圖片，配以柔美的音樂，讓大家靜靜欣賞日月潭的美麗風光。這樣不僅使學生建立起對美景的感受，更于無形中快速進入課堂教學氛圍。在學生對日月潭有一個清楚的認知之后，老師可以進一步引導學生思考：如若我們以后沒有機會再見到這么美麗的風景是不是十分可惜？接著通過介紹當前大陸與臺灣的關系，激發學生的愛國主義情感。這樣的教學形式可以很好地引導學生貼合生活積極思考，使其能夠更加深刻地感受來自文章當中的情感，從而落實語文課堂立德樹人的任務。

在小學語文課堂當中滲透教學做合一思想的時候，動手練習也是必不可少的一個環節。例如在學習部編版小學二年級課文《清澈的湖水》時，老師可以相機出示關鍵的修飾詞語，讓學生通過關鍵詞，快速找到文章的重點。為了進一步加深對關鍵詞的理解，課堂中可以加入必要的練習環節，如讓學生以公園等為寫作對象，用修飾詞語進行仿寫。學生仿寫時，老師再積極引導學生恰當地使用修飾詞，如提示學生云朵的形狀像什么，一些植物獨特的生長姿態像什么等等，以此充分激發學生的創造性思維，鍛煉學生的表達能力和寫作能力。

二、生活即教育，提升語文課堂的生活化水平

踐行生活化教育，就需要老師積極結合生活制訂富有趣味性的教學內容。生活教學不僅僅是指自然環境，同時也需要適當滲透一定的社會現象，讓學生增加對社會的了解。

例如在學習部編版小學三年級課文《爭吵》的時候，老師在學生充分了解故事內容的基礎上，讓大家以“爭吵”為主題，來準備一場表演。學生可以根據自己的親身經歷或者是見過的爭吵片段進行表演，甚至可以直接讓有矛盾的兩個同學來一段真實的“爭吵”。在表演中，讓學生將當時的心理變化真實地演繹出來。表演完之后，請學生談一談自己的收獲。很多同學就會輕而易舉地明白，爭吵不僅對解決實際問題沒有任何用處，還會傷害彼此間的感情。依托文章主題進行表演，又借助表演理解文章，這樣的課堂既能幫助學生充分體悟文章中主人公與克萊諦爭吵時所具有的特別的心理狀態，又能讓學生更好地從這篇文章當中學習到為人處世的道理，為今后更好地融入社會奠定基礎。

三、給予自主空間，提升自主探究能力

生活教育的理念除了要讓學生在學習中學會生活，也要給予學生更多的自主空間，將課堂交還給學生，鼓勵他們想其所想，說其所想，寫其所想，通過解放頭腦、放飛思維加深自己對于語文知識的理解。

以教學部編版小學四年級課文《盤古開天地》為例。《盤古開天地》是一篇神話故事，老師在教學中可以緊緊地抓住神話神奇的特點，圍繞“開天辟地”和“頂天立地”這兩個主要故事情節，指導學生展開想象，練習說話。如想象盤古在開天辟地、頂天立地時會有什么樣的動作、表情，他的心里又會想些什么，你能通過表演把盤古的偉大表現出來嗎。學生在老師的引導下會一點點放飛思維，一步步豐富想象畫面，在輕松愉悅的氛圍中感受到盤古之偉大和神話之神奇。在學習第五段盤古的身體變化成自然萬物時，老師可以用表格的形式匯總出盤古的身體部位與相應的自然萬物，并通過變換順序讓學生理解它們的相同點。接著便可以進一步啟發想象：盤古還有哪些身體部位變成了自然界中的其他事物。學生的思維被打開，表達也更加豐富，同時也可以再次鞏固學生對神話神奇的感知。

給予學生自主空間，不僅僅可以充分激發其求知欲望，解放其頭腦，同時也讓學生的主觀能動性得到充分的發揮，對于促進學生核心素養的提升有著很大的幫助。

綜上所述，小學語文教師應當把課堂與生活實際充分融合，真正做到“生活即教育”，使語文課堂的教學內容更加富有生活意義。如此，學生才能將課堂中學到的知識內化為自身的能力，從而“學做真人”，做生活的主人。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學語文教師。