巧用微信公眾號，構筑童詩反饋平臺

張招娣

在兒童詩的研究過程中，筆者意識到隨著網絡新媒體的迅猛發展，微信公眾號以其獨特的優勢日益成為大眾有效閱讀的重要途徑之一。順應這一時代潮流，筆者開設了班級微信公眾號“小太陽童詩社”，至今已有六年了。微信公眾號多個板塊的設置，讓學生愛上了誦讀，愛上了創作。

一、教師智慧點評，增強學生信心

我們在微信公眾號內對兒童詩進行了相應的板塊分類。起初，設置了“中國經典童詩”板塊，后來開設“外國經典童詩”板塊。領略外國童詩的同時，孩子們的獵奇心理更加強烈了。他們提出要誦讀外國童詩原文，“英文童詩”板塊應運而生。在多個板塊的學習中，孩子們不僅擴大了知識面，還提升了朗讀技巧。

為了更好地提高孩子們的誦讀水平，“教師誦讀”板塊誕生了。我們邀請了校內二十多名語文老師為孩子們錄制兒童詩。這一板塊，一方面給孩子們提供了多種誦讀兒童詩的方法指導；另一方面，老師的朗讀聯結了童詩與老師、學生的情感并產生碰撞，引領學生融入童詩的意境情感之中，立體式提高學生的閱讀思維能力和理解能力。總之，這一板塊在微信公眾號初期的生長過程中提供了持續有力的保障。

孩子們的童詩誦讀和創作內容在微信公眾號發布后，教師利用每周一節的兒童詩教學課來點評。首先是點評詞句。詩句的魅力是無窮的，抓住關鍵詞句品味詩歌是評價的好方法。諸如其中的修辭手法、象聲詞、標點符號、傳神動詞、詩行結構規律等方面。其次是點評童詩的畫面感。古人說：“詩中有畫，畫中有詩。”只要展開想象的翅膀，哪怕是一個字、一個詞，我們也能看到美妙的畫面，好的詩歌總是用一幅幅生動的畫面打動人。最后是點評童詩傳達的情感。把握詩歌的思想感情是評價的好方法。其中的情感或沉郁或歡樂，學生想要傳達的情感會滲透在每一個文字間，從而讓文字有了溫度。

評價學生的誦讀，主要從誦讀的語氣、語調、節奏、情感等方面進行。這主要是體現在指導孩子反復錄制兒童詩的過程中。每一首童詩作品的生長都離不開老師對學生誦讀技巧的反復打磨。他們誦讀的童詩作品大都不是一遍就錄制成功的，一般利用晚上、雙休日、寒暑假的時間進行。孩子們先將錄制好的第一遍音頻發給老師，老師會進行范讀，便于學生模仿修正，同時會提出修改的意見，諸如節奏、語調、語速、情感、背景音樂等問題。在師生直接交流中，教師的評價要恰當得體，不能含糊不清，不能打擊學生的自信心。如：“你讀得很準確，但是沒有把歡樂的情感表達出來。”“你讀得感情到位，第三句話可以讀得更堅定一點，最后幾個字的節奏稍快，可以慢一點。”“前面一小節讀得不流利，多練習練習。”學生在老師精準到位的評價反饋中，慢慢糾正，逐步提高誦讀水平。在一次次誦讀訓練的指導后，孩子們也對自己提出了更高的要求，這有利于更好地投入學習。

二、學生創意點評，培養鑒賞技能

我們童詩的評價體系不僅僅局限于教師，還鼓勵全體同學積極參與進來。課堂上老師點評后，請學生上臺做自我評價，把課堂真正交給學生。每次選出上一周創作出優秀作品的兩名同學，讓他們擔任本節課的小老師。小老師帶領大家一起讀詩，評詩。在這種輕松自由的氛圍中，學生讀一讀，議一議，說一說，改一改，班級學習兒童詩的熱情空前高漲，學生的語文核心素養不斷得到提高。

除了課堂上學生自由評價自我和他人的兒童詩，我們還充分利用了微信公眾號的留言功能。孩子們在每一首詩的留言下面暢所欲言，不少同學寫了長長的一大段，或是針對朗讀水平或是就著童詩本身的創作水平等方面展開評價。筆者研讀了孩子們的留言，發現點評有這樣幾點特色。

1.語言的詩意化。孩子們品悟著別人的童詩，無形中熏染了自身，他們的表達也變得詩意化。在點評中，他們會運用一系列的修辭手法，諸如比喻、擬人、排比、夸張等。比如張文靜點評許虹老師《通紅的柿子》：“許老師的聲音優美，如蜜糖，涓涓地流入我的心；像銀鈴，澄清我心中的雜念；似音符，讓我聽到世界上最美好的聲音。”

2.喚醒生活經驗。孩子們在聆聽兒童詩的過程中，往往會產生共鳴，回想起自己類似的生活。如金韓一點評張文靜《童年》：“童年是睡前聽媽媽講365夜故事，是騎在爸爸的肩膀上看漫天繁星閃爍，是與弟弟一起閱讀那新奇的圖書，是在菜園里和爺爺奶奶嬉鬧……”

3.自覺想象畫面。在點評中，絕大多數孩子都會由童詩引發想象。在聲音和文字的共同催化下，孩子們被帶進一個個想象的美好畫面中。這進一步強化了孩子對這首童詩的感受認知。如蔣天碩點評計利珍校長《仙人掌》：“聽著聽著，我便進入了這詩的世界中。我一閉上眼睛，仿佛就能看到那些惡魔拉扯著我，似乎想把我給吃了，我不禁起了雞皮疙瘩，不敢再去幻想。”

4.抒發獨特的情感。每一個文字，每一首兒童詩的背后都傳達著一種特殊的情感。孩子們在點評中建立了一種屬于自我的情感表達。多種形態的情感主題也進一步豐富了孩子們的內心世界。如張文靜點評金韓一《中國醫生》：“我為中國醫生驕傲，為國家的富強自豪！我有一個美好的愿望，那就是希望如期而至的，并不只有春天，還有奮戰在一線的白衣戰士們。”葉昕萌點評邵哲老師《走向遠方》：“我們要學著只爭朝夕，努力學習，堅持不懈。就這樣不停走著，我們終究也會成為一處的風光。”

三、多舞臺展示，豐富評價天地

借助微信公眾號，兒童詩一步步生長。每一次的主題創作，教師要求孩子們以手抄報的形式制作，圖文結合，色彩鮮明，張貼在黑板報上專門開辟的“童心詩朵”板塊。優秀的作品，師生共同合作制成了多期《小太陽童詩報》陳列在班級的圖書角。詩意的班級環境陶冶著師生的情操，學生處處感受到童詩的氣息，受到潛移默化的感染與熏陶，激發了學習兒童詩的興趣，創作的熱情被激發了。

走出班級，學生誦讀創作的兒童詩多次被邀請在校級微信公眾平臺展示。如甘欣怡同學作為“勝浦實小好童音”，展示了誦讀的多篇原創童詩，起到了榜樣引領的作用。特別是2020年抗擊疫情期間，教師帶著學生以詩言志，共抗疫情，吸引了眾多的讀者。疫情以來，孩子們已經有二十篇抗疫作品相繼發表在《少兒文學》《少年詩刊》《蘇州日報》。走出校園，孩子們用原創童詩參加市級、區級的整班兒童詩誦讀大賽獲得了諸多獎項，鍛煉了整班舞臺表達能力，立體式地提升了班級集體意識和榮譽感。

除此以外，孩子的原創童詩不斷發表獲獎，四十余篇刊登在《蘇州日報》《少年詩刊》《少兒文學》《少年智力開發報》等眾多報刊上。六年的童詩學習，教師將優秀的作品制作成二百多頁的《小太陽童詩集》，每人一本，匯成了沉甸甸的寶貴財富，給班級五十名同學營造了一個充滿詩意的童年。

綜上所述，多角度多舞臺的創意反饋，不斷拓寬了學生的童詩天地，對于學生語言素養的形成與發展、人格的完善所產生的功能和意義，是不可估量的。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學語文教師。