構建有高度、有深度、有溫度的高品質語文課堂

張元芳

《普通高中語文課程標準》指出，應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文，用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。教師不能只為教教材而教，而應當為教語文而教，要讓語文綻放出它的生機與活力。我們從語文課堂的高度、深度、溫度方面進行探索，力求構建有高度、有深度、有溫度的高品質語文課堂。

一、構建“有高度”的高品質語文課堂

（一）語文課堂要有“為民族復興培養高素質人才”的高度

《普通高中語文課程標準》在“課程的基本理念”中提道：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”

今天，中華民族正在走向偉大復興，我們的國家正在走向世界舞臺的中央，面臨著前所未有的競爭和挑戰。這就需要我們每一名教師真正站在為民族培養高素質人才的高度，培養有大志向、大胸懷、大氣度的高素質人才。我們不僅僅要教給學生做題的技巧，讓他們考上理想的大學，更要培養學生的“大胸懷、大氣魄、大境界”，培養他們的家國情懷、遠大志向。我們的語文教材中就有很多富含家國情懷、遠大志向的生動事例，有對古今革命領袖、英雄人物的生動記述，也有對祖國壯美河山、人文風物的生動描繪，還有對舊社會黑暗的揭露和新時代光明的歌頌，等等。這都是我們進行學科德育、建設“有高度”的語文課堂的很好的素材。

中華民族偉大復興需要我們的教育面向未來培養拔尖創新人才。我們對學生的教育，不僅是傳授知識，更需要引領學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，需要把“立德樹人”落到實處。語文教材內容非常豐富，涉及社會生活的各個方面，其中也包含很多愛國主義、創新精神、工匠精神等方面的素材。我們在語文教學過程中，要培養學生的愛國情懷、科學精神、創新品質，讓學生將來成長為建設世界科技強國、引領時代發展的一代新人。

（二）語文課堂要有培養學生“語文學科核心素養”的高度

由于長期以來所形成的傳統教學觀念和思維的影響，加之教師個體素質和專業素養的差異等，不少語文課堂仍然缺乏應有的高度、深度、力度、溫度。有的老師課堂站位不高，還存在照本宣科、機械地傳授知識的問題，沒有把“教書”和“育人”結合起來；有的老師課堂深度不夠，內容不充實，視野不寬廣，內容單薄；有的老師缺乏引導學生拓展思維的有效方法，課堂存在“滿堂灌”的問題，沒有很好地調動起學生學習的積極性、主動性，等等。這些現象的存在，使得語文課喪失了應有的韻味和魅力，影響了學生學習語文的興趣，也影響了學生語文核心素養的提升。

《普通高中語文課程標準》中指出，“語文學科核心素養”包括四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。我們的課堂教學要瞄準學科核心素養，把課堂構建成培養學生“學科核心素養”的主要陣地。課堂的高度體現在對知識的理解和對學科知識的把握，也體現在從學科核心素養的高度教書育人。作為語文教師，我們不能單單是讓學生會做題，會考試，更要培養他們的語文核心素養。語文教師要注意知識的系統性、因果性和關聯性，思考知識形成的過程，盡量在課堂教學中自然地展現知識的全貌。要從“學科核心素養”出發，審視教材，把握教材，大膽突破教材，合理安排課堂教學的內容和各個環節，在教給學生知識點的同時，盯住學生“語文學科核心素養”的培養，讓學生站在學科素養的高度把握知識，運用知識。

二、構建“有深度”的高品質語文課堂

當前社會發展日新月異，課堂上老師個人獨大、“師天下”的現象早已不存在了。學生的思維更加靈活、多元，知識面更廣，也更加追求個性發展。我們不能每天拿著教材、教參照本宣科，在課堂上總是“拿著那張舊船票”，重復“昨天的老故事”。現實情況要求我們的語文課堂必須要有深度。在“有深度”的課堂上，教師深度思考，精心設計有深度的教學活動，使學生的語文學習得到延伸和拓展，為學生的深入思考、深度學習提供方法。

例如：《紅樓夢》第三回部分被選入高中語文教材，并改名為《林黛玉進賈府》。這篇課文可謂字字珠璣，句句精彩，有很多細節值得我們細細品味。在賈寶玉出場的時候，廳堂里賈母等人皆在，而丫鬟卻進來笑道：“寶玉來了。”丫鬟不僅是笑著回話，還直呼寶玉的小名，這個非常微妙的細節，就值得老師引導學生仔細品味。通過品味，我們能找到這樣幾個很有意思的原因：一是賈寶玉是個生性隨和的人，沒有主子的架子，他經常和丫鬟們一起玩耍，猶如姊妹關系；二是賈母疼愛寶玉，對他管得比較寬松，允許丫鬟們可以和他自由玩笑；三是賈母擔心寶玉過于嬌貴，不好養活，派人把賈寶玉的小名寫在紙上，拿到外面張貼，讓販夫走卒、農人樵夫隨便喊叫，這樣賈寶玉的小名就與普通小孩的名字差不多，他的命運就不會那么嬌嫩。這樣仔細品味，深入賞析，既激發了學生對《紅樓夢》這部文學名著的興趣，又加深了學生對人物性格的理解，比我們機械地分析人物形象效果好得多，可謂一舉多得。

三、構建“有溫度”的高品質語文課堂

著名教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”語文教師要有對語文的這份熱愛、這份執著，要帶著熱愛之心，上“有溫度”的課。

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中，提到一段私塾先生和學生一起讀書的場景：“先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～～……。我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”從這段話中，我們可以看出，先生對這篇文章十分熱愛，讀得如癡如醉，以至于讓“我”這樣本來不喜歡讀書的學生也“疑心這是極好的文章”。試想，如果我們每位語文老師都能像這位私塾先生一樣，通過自己對書的熱愛，讓學生也“疑心這是極好的文章”，從而激發起自己的學習興趣，那豈不是一件極好的事！在魯迅先生的記憶中，私塾先生是嚴厲的，但是，先生和孩子們一起沉醉于閱讀的場景卻是充滿情懷和溫度的。

上“有溫度”的課，老師要真心地熱愛課堂，熱愛學生。只有這樣，才能體會到作為教師的職業幸福感。“喜歡”是相互的，借用歐洲的一句諺語：“你把學生當作天使，你就生活在天堂里；你把學生當作魔鬼，你就生活在地獄中。”所以，要想做讓學生喜歡的老師，老師得首先熱愛學生，很難想象一個不喜歡學生的老師能把課教好；要想讓學生喜歡你的課堂，教師自己首先得熱愛課堂，熱愛教育。老師懷著對教育、對學生、對課堂的熱愛，滿懷激情地投入教育教學工作中，我們的語文課堂才能更有溫度，我們的語文課堂才能成為學生喜歡的課堂，我們的語文老師才能成為學生喜歡的老師。

我們要讓學生在有高度、有深度、有溫度的高品質語文課堂中，感悟人性的淳美，感受親情的溫馨，探究生命的真諦，從而全面提高語文素養和人文素養。

作者簡介：山東省日照第一中學語文教師。