共讀共寫，開啟快樂語文的旅程

肖鋒

學者朱永新先生提出了共讀共寫的理念，認為學生的閱讀不只是他們自己的事，只有和教師、家長一起閱讀，才能達到更好的學習效果。在初中語文教學中，教師也要避免直接灌輸閱讀和寫作知識，更不能用發布命令的方式安排學生讀寫，而應組織他們積極參與到共讀共寫的活動中。這樣才能讓學生體會到快樂，進而自愿投入到語文綜合活動中。

一、創新共讀形式，沐浴書香

在實踐教學活動中可以發現，不少學生熱衷于閱讀漫畫、童話、科幻類的作品，但是對經典名著涉獵較少。他們感覺名著閱讀難度較大，對名著缺乏閱讀興趣。結合這種情況，教師要讓學生進入到快樂語文的情境中，激發他們閱讀經典的興趣。教師可以和學生一起閱讀，并嘗試通過互動交流、自主表演等方式讓他們產生“我要讀”的想法。

如在學習《智取生辰綱》后，筆者引導學生閱讀《水滸傳》原著。為了激發他們的閱讀興趣，筆者采用了師生共讀的方式。首先給學生展示了多媒體課件中的同名影視劇片段，并告訴學生：“不同的編劇和導演改編的作品也千姿百態，那么，大家是否想了解一下真實的《水滸傳》是什么樣子的呢？我們一起來閱讀原著吧?！边@樣就引導學生進入師生共讀的氛圍中。在學生自主閱讀的基礎上，筆者還組織他們參與到了“水滸故事會”中。在活動中，師生一起交流名著內容，表達閱讀感受。在評價學生的閱讀時，對不同的學生，筆者的要求也不同，能力較弱的學生可以選擇繪聲繪色地誦讀作品，或講述故事梗概；而能力強的學生則可以闡釋作品細節，挖掘隱含信息。在共讀活動中，學生感受到了名著的魅力。

在師生共讀的過程中，學生享受到了書的芬芳和共讀的快樂。教師要主動挑起學生感興趣的話題，引導他們討論，激發他們的閱讀興趣。此外教師還要組織學生參與到分角色讀、自由讀等各種不同形式的閱讀中。這樣學生才能調動多種感官，全身心地投入閱讀。

二、搭建共讀平臺，合作展示

在組織學生參與共讀活動的時候，教師還要積極聯系學生家長，讓他們在家庭生活中也積極和孩子展開共讀活動，并引導孩子展示自己的閱讀成果。教師利用網絡平臺搭建共讀交流平臺，讓學生將親子共讀的成果展示出來。在欣賞他人作品的過程中，學生也能得到感染，進一步激發讀寫興趣。

在學生品讀了《西游記》后，教師組織大家展示自己的成果。教師首先聯系學生的家長，讓他們在家庭生活中營造出書香氛圍，和孩子一起探討《西游記》，讓孩子得到更多的啟迪。此外教師還用拋磚引玉的方式，在網絡上傳自己創作的評論性文字，給學生指明探究的方向。如分析孫悟空等《西游記》中的經典人物，讓學生也回憶自己喜歡哪個角色，著重展開分析。除了用書面作品的形式呈現閱讀成果以外，教師還引導學生用小品、話劇等其他形式展現自己的收獲。

如有學生模仿“百家講壇”的形式，拍攝了自己講評孫悟空人物形象變化的內容。在演講中，學生從原著中選取片段，展現了描寫孫悟空的細節，并分析其性格的逐步變化過程，闡述了孫悟空為何能從“頑猴”逐漸過渡到皈依佛門。不同的學生展現了自己的閱讀感受，教師最后引導學生自主閱覽他人的作品，然后說說從中得到了哪些啟迪，評選出最優秀的作品。

教師要引導學生利用微信分享的方式展示閱讀成果，還可以對他人的作品進行評價、點贊。有了共讀交流平臺后，學生的閱讀積極性得到了提升，他們能將閱讀從課堂拓展到課外，在家庭中也津津有味地展開閱讀。

三、共寫真情，打開不同視角

除了共讀以外，共寫也是一種能促使學生感受語文學習快樂的好方法。教師在寫作的時候可以反思自己的教學過程，思考還有哪方面的內容沒有展開，有助于更好地調整教學方案。學生則能在寫作中自主進行知識建構，避免機械記憶等問題。教師要引導學生打開視角，嘗試寫出學校、家庭生活中的真情實感，展現出人生的真實體驗。

在學習了《秋天的懷念》《散步》這些展現親情的作品后，教師引導學生展開共寫活動，嘗試寫一篇文章，展現自己的父母。教師同時也聯系了學生的家長，讓他們參與到“和孩子同寫一篇文章”的活動中，從父母的角度，寫一下孩子。然后雙方交換作品，共同閱讀，看看有什么收獲。在學生寫作時，教師首先拋磚引玉，給學生誦讀了自己寫給母親的文章。在文章中教師寫了自己以前不理解母親，不明白母親為何工作總是那么忙，總是沒有時間照顧自己，無法和自己一起玩，甚至還怨恨過母親；但是當自己工作了，也有了自己的孩子了，便明白作為一個成年人來說，照顧家庭還是更好地工作，實際上是一件很難平衡的事情。學生從教師的作品中得到啟迪，開始審視自己和家長之間的關系，思考自己對父母有哪些不理解的地方，嘗試將其寫入到作文中。學生在和父母交流作品的過程中，親子情感也得到了提升。

在共寫活動中，學生可以寫老師、家長，而家長和老師則能寫一下孩子，這樣就起到了情感交流的作用，能讓學生的家庭生活和學校生活變得豐富多彩。同時學生在日常生活中也會變得更敏銳，能積極搜索各種寫作素材，豐富寫作內容。

四、共寫生活，學習表達方式

在共寫活動中，教師要注意引導學生寫得更“實”。此時可以組織學生參與到各種豐富多彩的實踐活動中，然后共同創作，抒寫生活。在學生創作的過程中，教師還要引導他們學習使用科學的觀察方法，并積極運用想象，還可以將閱讀中積累的寫作手法、表達方式、好詞好句等運用到創作中，進而更好地實現知識遷移。

在學習《背影》時，教師引導學生參與“共寫生活細節”的活動。首先引導他們對照課文進行思考，分析一下用哪些手法能寫好生活的細節，學生總結出了白描生活瞬間、展現情感矛盾、運用線索串聯全文等寫作方法。此后教師引導學生積極觀察生活，先利用寫微博、記日記等方式記錄下生活中的點滴事情；然后在課堂中，師生一起交流，看看哪些事情具有典型性，可以將其擴展成一篇文章；再討論一下用什么寫作方法更好。在這樣的交流活動中，學生拓展了寫作素材，同時也明白了用什么表達方式能體現出更好的效果。如有學生寫亂扔垃圾等生活中的不文明現象，便運用了對比的方式，寫了不良行為和正確行為之間的對比。學生還運用了擬人的方式，寫了周圍的花草樹木對不文明現象的厭惡之情。這樣學生就學會了用多種多樣的表現手法展現生活細節。

在共寫生活的時候，教師要引導學生思考如何能寫得“真”而“新”，既要真實地展現生活，又要嘗試運用不同的視角和獨具創意的表達方式寫出新意。師生可以共寫一篇文章，然后進行比較，看看誰的作品更真實也更有新意，讓學生在比較分析中得到更多的啟迪。

心理學研究表明，學生不同的同伴關系會引起他們不同的情緒、情感體驗。閱讀和寫作也不例外。若學生能和教師、家長等一起展開讀寫活動，那么就能讓語文課堂真正做到以生為本，能凸顯出閱讀和寫作的人文魅力。這樣學生能更好地投入到快樂語文的學習中，進一步感受語文學習的樂趣。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣大豫鎮兵房初級中學語文教師。