關注訓練策略，鞏固漢語拼音

陳莉麗

《義務教育語文課程標準》明確指出：漢語拼音是識字和學習普通話的工具。在小學語文閱讀教學的教學目標中，每一課的首要目標都是“繼續鞏固漢語拼音”，而不再僅僅是低年級的拼音、識字教學。在各種語文知識的練習中，“看拼音寫詞語”“選擇正確讀音”是最常見的考查項目，幾乎每份練習中都會出現。然而，我發現班級里總有近十個學生拼音拼讀不準。有的聲母、韻母混淆，分辨不清，如b、d、q、p以及ou、iu不分，當拼讀“liú”時，會自己創造音節“lióu”；有的同學前后鼻音搞不清楚；還有些n、l搞不清。深入了解后發現，低年級時他們拼音基礎都比較扎實，為什么到了五六年級對這方面的記憶越來越模糊了呢？

低年級的教學重點是認讀、拼讀，只要學習時理解透徹了，再加以訓練就會牢固地掌握并利用漢語拼音預習課文，閱讀課外書。到了五六年級，教學目標有所改變，不再是以拼讀為主，而是“繼續鞏固漢語拼音”，可是通過哪些方法來幫助學生鞏固呢？

高年級是把重點放在了閱讀上，注重理解課文內容，生字詞就放在預習時完成了。而遇到字詞問題時，有些學生直接根據自己的知識積累判斷讀音，稍微認真點的學生才會查詞典找到正確讀音并理解字詞。而課堂上，大多數高年級老師覺得學生已經預習了，就簡單地通過字詞朗讀檢查預習字詞情況。低年級課堂上的老師示范、同學領讀、開火車讀、小組競賽讀幾乎看不到了。沒有了一遍遍的復習，又怎么能讓曾經的記憶被重新記起呢！正因為久而久之的“放下”，才會讓學生對拼音的認讀基礎越來越薄弱，那些基礎差的學生就越發沒有信心學習了。

作為小學高年級語文老師應該很清楚漢語拼音的用處，“鞏固漢語拼音”不能只是紙上談兵。如何把我們的“鞏固”融入語文課堂中去呢？

一、隨時復習，堅持到底

拼音教學雖然是低年級的學習重點，但是高年級也一樣不能放松。組織學生集體專門復習拼音是不可能也是不現實的，可如果我們每天在課堂及時糾正并加以適當復習，加強學生的記憶，夯實拼音的使用方法，應該是可以做到的。

1.抓重點，破難點

漢語拼音是符號文字。每個拼音字母是由固定的筆畫——左半圓、右半圓、豎、橫等組成。有些字母由于組成筆畫相同，只是筆畫位置發生變化，學生容易混淆不清，如聲母b、p和d、q，韻母ie、ei和ui、iu等。在教學生字讀音時，我們可以有針對性地引導學生在比較中復習形近字母，并采用想象法，利用插圖和生活實際突破難點，巧妙記憶。例如：b、p都是右半圓，只有豎線的方向不同，怎么區分呢？我在教學中指著字母字形引導想象，借助一年級數學學習的已有經驗記憶：像個6字bbb，天線廣播bbb（孩子沒見過廣播，利用視頻幫助理解）——由于b的讀音和廣播的播接近，半圓就是半導體，直線就是天線，對于記憶差的孩子這樣更容易記憶；小猴推車ppp——半圓就是車輪，結合插圖記憶；鼓棒打鼓ddd，腳踩的大鼓在左下方；像個9字qqq。經過幾次對b、d、p、q游戲形式的鞏固復習，學生在插圖和兒歌雙配合中，將抽象的拼音符號轉化為具體的生活經驗，使模糊的拼音字母逐漸清晰，真正成為識字、學習普通話的工具。

2.教規律，記方法

漢語拼音的學習雖然枯燥、抽象，但是漢語拼音的拼讀是有規律可循的，這就需要激活兒童認知動力。從學生的心理特點出發，發揮他們學習的主觀能動性，學習效果會大大提高。一年級的孩子喜歡聽故事，愛看動畫片，我在教學中就融入故事，必要時及時點撥，讓學生舉一反三，輕松掌握。例如：j、q、x與ü相拼時要省寫ü上兩點，但是學生在拼讀時常常忽略這一規律。多年的教學經驗讓我意識到，學生第一印象最為深刻，那我就來創造這深刻的印象。我在教學中插入小故事：拼音王國里的每一位字母公民都可以自由出入，唯獨一個小動物整天在哭，大家看它生活在哪里？環境的限制使得它整天悶悶不樂。有一天，母雞媽媽主動邀請它，愿意帶它去郊游，但是有個條件，小ü必須擦干眼淚。母雞媽媽買了氣球給小ü，還請它吃西瓜，從此小ü只要和j、q、x見面立刻擦干眼淚，變成了音節ju、qu、xu，小ü脫掉帽子還是小ü，可別把它錯認為小u了。當有趣的故事情節還在學生腦際縈繞時，我趁熱打鐵，總結出不僅只有j、q、x，還有y與ü相拼時也要省寫ü上兩點。學生在生動的故事中對j、q、x以及y與ü組成音節省去兩點的規律記憶更加深刻。當學生再次見到j、q、x以及y與ü相拼的音節qu、jue、yue、xun等時，拼寫起來正確率有了很大提高。不光拼讀，每次遇到這樣的音節再問為什么兩點不見了，以加深記憶，回憶低年級學習時的樂趣。

當然，結合生字詞的讀音教學還可以適當地對兩拼法、三拼法以及整體認讀音節加以鞏固。只要教師有“鞏固”意識，學生的認知會反復被召回，哪怕只言片語。

二、鞏固訓練，多種形式

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于學生來說，只有感興趣的東西才能學得快，學得好。通過長期的觀察，我發現孩子們很喜歡活動，在豐富多彩的活動中，充分感受到學習的樂趣，提高學習的效率。通常有以下形式。

1.寫同音字比賽

漢字同音字多，學生在完成作業時經常亂用同音字。這是因為他們對字意不理解。根據漢字的特點，我組織學生根據拼音寫同音字，比一比，看誰寫得又對又多。如拼音“g”，學生就會寫出“公、工、功、宮”等；根據拼音“m”，學生就會寫出“木、睦、目、幕、慕”等。學生在拼拼寫寫的過程中，學習興趣盎然，有效地復習鞏固了漢語拼音。

2.查詞典比賽

先出示四個常見字，以小組為單位，規定只能用音序查字法查這些字，哪一組最先查到所有字，并且讀音全部正確就算獲勝。我還提高了難度，再請同學挑選其中一個字組詞，誰能正確地說出詞語在詞典中的意思就為小組加分。幾次練習下來，我發現練習查字典，既鞏固了查字典的方法，又將學生獨立思考能力的潛能激發了出來。同時這樣的小組合作增強了同學間的信任和默契，讓他們明白集體力量大。

3.詞卡認知比賽

在部編版語文第五冊《富饒的西沙群島》一文中，有很多物產的認知。我讓學生回家收集物產的名字及圖片，打印出來，在圖片上用拼音寫下物產的名字，貼在黑板上和教室的墻壁上。同學們可以挑選自己喜歡的圖片讀出下方的名字，看誰能在最短的時間里說出最多的名字。同學們積極性非常高，只有拼音的圖片讓他們重新記憶起拼音，感受拼音的用處。

通過這些多樣的小游戲，學生重拾這些曾經熟悉的音節，他們樂在其中。一點一點地復習，這不正是起到鞏固的效果嗎？這樣真正做到寓教于樂。

“鞏固漢語拼音”是小學中高年級的教學目標，在平時的教學中只要有機滲透，合理訓練，就不會是一句空話，就不會出現低年級與中高年級學習中的知識脫節，也不需要花時間去重拾記憶。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區美琪學校語文教師。