重慶市珊瑚初級中學校：夯實德育，讓每一名學生亮彩

林莉 徐慧

看到“珊瑚中學”，很多人都會先被“珊瑚”這個具象的詞匯吸引。珊瑚，五彩斑斕。眾多的珊瑚綿延成片便構成了水下的“熱帶雨林”—珊瑚礁群。在這里，自有一種欣欣向榮的生態，生物多樣性異常豐富，每一種棲息于此的生物都能夠怡然生長。重慶市珊瑚初級中學校（以下簡稱“珊中”）的發展也恰是在構建一種積極的教育生態。我們致力于創造相互共容、共同生長、各盡精彩的立德樹人生態環境，使德育貼近學生，適應學生的多樣性，讓每一名學生亮彩。

從“德育課程”到“課程德育”

德育課程是推動學校德育工作的主陣地。中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”。紙上談兵的德育工作，并不能夠激發現在學生的興趣，不能使學生受益長遠。因此，我校的道德與法治教研組從教學生做題走向教學生做人做事，從教學生解題走向解決問題，關注學生解決問題的過程和結果。比如在進行“敬畏規則”的課程內容設計時，用任務去驅動學生發現身邊不守規則、不講規則的現象，再以層層的設問及活動搭建能力支架引導學生去學習規則，樹立規則意識。使學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等學科核心素養在課堂實踐中自然生成。為使道德與法治課堂形式更為多樣，貼近學生，貼近生活，老師們還在每堂課前設置了時政播報環節，一組學生播報，其他小組進行時政點評，在對國家大事的了解與探討中強化家國情懷教育。

道德與法治課僅是學校德育工作中的一方堡壘，要想讓德育工作更為有效地推動和實施，必須打破學科壁壘，由德育課程走向課程德育，讓全學科教師共同參與。為此我們組織同課異構，開展德育主題的綜合學科“議題式”上課?！白h題”就是根據育人目標及學校實際甄選出相關的德育主題。我們會結合相應的學科教學特色，將議題巧妙地融入不同的學科內容、教學構思、課堂模式中去，使相關德育議題內容能夠多方位的被學生接觸到、學習到。在這其中，我們非常注重個人、家庭、學校、國家等多層面學習目標與學科教學的有機融入。目標的制定皆遵循發展性原則，最終引領學生實現“孩子—學生—公民”的角色演進式轉換。

除了傳統的學科課程之外，學校還設立管弦、阮咸、合唱、籃球、乒乓球、剪紙藝術、心理戲劇、巴渝文化麻辣燙之飲食等近40門特色課程，不斷豐富“多彩珊瑚”內涵。

從“走近學生”到“走進學生”

初中階段，學生身心進入快速發展期，面臨諸多的發展困惑與矛盾，比如進入“第二反叛期”，容易同家長、老師產生矛盾;對異性同學抱有好感但又容易害羞、緊張;喜歡與同伴交往，但有時又容易感覺孤獨……德育工作僅是走近學生還遠遠不夠，育德先育心，因此我們通過搭建心理危機預警機制、加強心理課程體系建設、開展特色心理活動等途徑，以心交心，走進學生，助力學生幸福成長。

學生心理危機早期預防工作是我們的重點工作之一。心理健康普查制度、重點人群心理篩查制度、“家—校—社”聯動制度、班級心育干部心理問題報告及相關保密制度等一系列學生心理危機事件預防與處置機制的建立，有效預防了學生心理危機事件的發生。

當然，心理健康教育不應僅是關注危機事件，更應將目光投注到學生全員心理素質的提升上。為做到這一點，學校首先把心理健康教育納入常規課表，每周設立一節心理健康教育必修課，再通過選修的“心理健康教育校本課”以及每兩周一次的“心理特色班會課”進行內容補充，使學生發展過程中遭遇到的發展矛盾能夠較好地得到紓解;其次利用心理云平臺，為每一名學生建立心理檔案，并借力社團，構建“學生自我意識成長系統”，支持學生的長線發展。

之所以特別關注學生自我意識的發展，是因為良好的自我意識對學生良好個性的形成起著至關重要的作用，同時，初中階段，學生的自我意識恰好進入到第二個飛躍期，生理發育的加速和性發育的逐漸成熟，使學生感到不適應，出現了不平衡的感受和困惑。因此，我們借由學生最喜歡的社團形式，構建學生自我意識成長系統的組織體系，以《珊瑚中學成長手冊》為藍本，以滿足學生青春成長需求為目的，引導學生從自我體驗、自我調節、自我認知三個方面由內而外地認識自我，其中“自我體驗”通過成長手冊中的“形象大使”“申述制”兩課實施落地;“自我調節”通過“自律自信”“履行公約”兩課來落實;“自我認知”則通過“生涯規劃”“成長手冊”來落實。

做心理健康教育從來不是老師們的單項輸出，我們也非常注重讓學生暢快表達。心理戲劇是我們實踐過的一種非常好的方式。心理戲劇社以學生自愿報名為主，不設任何條件限制。孩子們通過編劇、演劇、觀劇，充分釋放情感，實現療愈效果。2021屆8班的小袁同學就曾是心理劇的受益者。他來自一個單親家庭，性格內向、封閉。在心理戲劇社的團隊活動中，我們先是讓他以“玩”的狀態進入，接著慢慢走向表演和表現的領域，拓展他的自信力和表現力。慢慢地，小袁從一言不發到積極排練，從拒絕和家長溝通到敞開心扉，從結結巴巴的表達到在舞臺上傾情吶喊，我們欣喜地看到了一個擁有自信和力量的陽光男孩。如今心理戲劇已經成了學校的特色品牌活動。孩子們在戲劇中，打開感官，感受情感、感受美、激發同理心，觸發深度思考，為成長中的自己尋到一片別樣天地，盡情舒展。

從“枯燥乏味”到“生動有趣”

說教、灌輸的方式不應該是德育的主流形式。面對當下的孩子，德育更應該貼合他們的興趣做創新。

我愛你，重慶

我們一直倡導要培養學生的愛國情懷，如何培養？愛國首先要引導孩子熱愛這一方生養他的故土。我們整合了社區、旅游局、博物館等資源，形成了學校所特有的游學詳案，并在游學中融入探究式學習，引導學生通過手繪地圖、微電影拍攝等方式，用自己的視角，去看重慶南岸南濱路。這就是孩子們認識故鄉的過程，也是認同故鄉的過程，有了這個過程，歸屬感便自然而生。

教育過程中產生的情感最值得被珍視，我們會舉辦“手繪南岸地圖展”展示孩子們的作品。除此之外，我們還組織學生開展了重慶物種、水文、美食、民俗調查等活動，力主兼顧到不同孩子的興趣愛好，用他們能夠接受的方式、喜歡的方式培養對故鄉的愛，對祖國的愛。

珊中有個“奇葩說”

中學生的思維活躍，并處于向獨立人格探索的階段，如何引導他們樹立正確的價值觀和人生觀？學校老師看到大火的節目《奇葩說》，就想到我們為什么不組織個珊中自己的“奇葩說”，給孩子們一個表達的通道，引導他們做思辨性的深度思考。

“奇葩說”的議題由學校辯論社結合當下時事熱點和學生實際來篩選，并討論確定，然后以班級為單位進行初賽，接著年級復賽，最后進入校級決賽。無論是比賽的過程，還是最后BBKING的誕生對于全校學生來說，都是一件激動人心的事。這個活動，帶動了整個學校的氛圍，使所有學生都關注到了所設計的“議題”。參與活動的學生能通過對辯題的深度思考，臨場的挑戰、考驗，促進自己的成長;沒有參與活動的學生，也能夠在這場辯論中了解相關辯題的多個面向，啟發自己成長。珊中的“奇葩說”如今已經成了貼近學生心靈的舞臺和重要的德育陣地。

以上活動僅是珊瑚中學德育活動的兩個縮影。我們還結合學生興趣組織開展了系列化的愛國主義教育、勞動教育、審美教育、科技創新教育等活動。活動場地不囿于重慶這一方天地，也會走出國門參加游學、比賽，讓我們的學生與世界對話。

從“班級小生態”到“學校大生態”

珊中倡導多彩的教育生態，這樣的生態離不開班級生態的良好構建。一班一生態，正是因為有了班級小生態的勃勃生機，才能支持學校大生態的多樣發展;當然也正是由于學校大生態的規范有序，才為班級小生態的良性運轉提供了保障。

我們在開展生態型班級文化的建設過程中始終堅持三個原則：1.教育性。班級文化建設體現學校教育哲學，符合學生發展需求，符合育人科學規律，體現精神價值守護、生活意義追求，以及尊重包容的教育觀念。2.主體性。班級文化建設由學生與班主任、任課教師共同參與創建。班主任和任課教師提供引導、幫助，學生自主建設，自我教育與管理。整體建設過程流程清晰、條理有序、主題明確、全員參與。3.系統性。制定一整套的班級個性化風格，充分發揮個人與小組、個人與班級、小組與班級的行為文化自覺;班級事務、社團、主題活動等分工明細、管理有序;班級環境文化、行為文化、精神文化、組織文化系統優化，班級精神卓然顯現。

通過開展生態型班級文化建設活動，我們已經形成班班有特色，人人有舞臺的發展格局。學生在“傳統詩詞班”“快樂勞動班”“光影特色班”等特色班級中實現個性化發展，涌現出了全國美德少年、重慶市市長創新獎獲得者、新時代好少年等優秀珊中學子。

學校生態建設層面，首先是建章立制立規范，建立《珊瑚中學學生一日常規行為規范》《三有文明禮儀評比制度》《星級班主任管理方案》等一系列全員育人、全程育人、全方位育人制度，保障學校常規管理工作能夠有有序開展。其次引入大數據系統，技術創新促規范。運用大數據系統，搭建平臺，凝聚多元育人主體，提升管理效率，推動各項規范的有效實施，比如建立班班通管理機制，由各班管理員定時編寫、上傳班級動態、文化建設、班級故事等內容，使相關信息隨時可查看;情緒管理和親子關系引入問卷星系統進行分析跟蹤;班級常規評價引入大數據分析軟件，促進班級常規建設和學生良好行為習慣形成……

2021年是中國共產黨的百年華誕，習近平總書記強調，要不忘立德樹人初心，牢記為黨育人為國育才使命。重慶市珊瑚初級中學校將起“示范初中”之作用，為民族復興夯實教育根基，為國培養棟梁之材。作為教育工作者，我們將以德育為路徑，對學生施以積極影響，讓每一名學生亮彩。

【林莉，重慶市珊瑚初級中學校黨委書記、校長，高級教師;徐慧，重慶市珊瑚初級中學校，高級教師】

責任編輯︱郭鑫超