初中文言文教學中的朗讀策略探究

范婷婷

摘 要：開展朗讀教學的目的是鍛煉學生的語言能力，初中階段的語文閱讀教學也需要將“朗讀”作為核心，實施各項教學措施。而在初中語文閱讀教學的過程中，文言文教學是主要的教學內容，在文言文教學的過程中，合理的應用朗讀教學措施，不僅可以有效培養學生的閱讀能力，還能強化學生對文言文知識的理解，實現對學生綜合素養的培養。基于此，本文立足于初中語文文言文教學的基本情況，探究朗讀教學的幾點策略，希望可以提高文言文教學的水平，實現對學生朗讀能力的培養。

關鍵詞：初中語文 文言文 朗讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.049

教師在進行初中文言文教學時，要改變傳統的教學模式，切勿一味的要求學生進行背誦、抄寫、翻譯等，要通過合理的方式引導學生對文言文的內涵進行理解，切實的去體會文言文傳遞出來的力量和人生道理，拉近學生與文言文之間的距離，可以合理利用朗讀教學措施，鍛煉學生的朗讀能力，強化學生對文言文情感的理解，進而提高學生的語文綜合能力，推動其將來的全面發展。

一、重視朗讀，明確學生主體

在初中語文文言文教學中，朗讀是不可或缺的一個教學環節，在朗讀教學中教師需要明確的是，不管何種教學內容，何種教學方式，學習的主體都是學生，這就要求教師在文言文朗讀教學的過程中一定要突出學生的主體學習地位，這樣才能有效提高學生的文言文朗讀水平。教師應基于文言文的內容與性質，為學生營造合適的朗讀環境，讓學生在進行朗讀時體會到文言文獨特的魅力。為了在朗讀過程中，突出學生的主體地位，教師需要對學生進行合適的引導，讓學生在朗讀中進行思考，如這一句話該怎么讀、怎么斷句、怎么把握情感等，這都可以讓學生進一步理解文言文的內容和內涵。學生在朗讀時出現錯誤不要立刻予以批評，可以在后續的講解中為學生指出錯誤，幫助其改正，于學生來講，在朗讀后可以有所感悟便是極大的收獲。

例如，在進行《論語》教學中主要的能力目標就是引導學生流暢地朗讀課文，并進行背誦，在朗讀中掌握文言文的語感。在朗讀時教師可分三個步驟，首先，教師師范朗讀，對句子的斷句、停頓等進行師范，讓學生掌握朗讀的基本方法;其次，給學生預留自主朗讀的時間，讓學生進行自讀，掌握文章的大概內容;最后，進行“精讀”，品味“子曰學而時習之，不亦樂乎，有朋自遠方來，不亦樂乎？”等重點語句的含義，逐層遞進，讓學生通過自主朗讀了解整篇的內涵。

二、加強范讀，講解朗讀知識

教師的范讀在初中語文文言文朗讀教學中起到十分重要的作用，這也是培養學生文言文朗讀能力的一個重要途徑。教師的范讀是保證教學可以順利進行的開端，學生的感情需要在朗讀情境中形成和發展，教師便可以運用此點為學生創設相應的教學情境，調動學生的學習積極性，讓學生更好地理解文言文知識。文言文與現代白話文不同，其在情感表達與讀音技巧方面均具有比較明顯的區別，而正是這些區別才會讓學生在朗讀時感覺十分拗口。因此，教師應加強文言文的范讀，在進行范讀時將字里行間的感情充分表達出來，以幫助學生進一步了解文言文中蘊含的意義，需要注意的是在學生朗讀時既要糾正學生的錯誤讀音，也要通過使用相應的朗讀技巧讓學生感受到文章中的情感，進而達到文言文朗讀教學的效果。同時，教師在范讀的過程中尤其要重視文言文教學中最基本的字詞音節、停頓斷句、情感把控等，并為學生講解相應的朗讀技巧和朗讀知識。

例如，在教學《馬說》時，教師需要在課堂正式開始之前反復通讀這篇文章，在完全熟悉此文后仔細鉆研詞句中作者想要表達出的情感，并準備與《馬說》有關的音樂來輔助教學。在正式的課堂開始時，教師可以先讓學生基于此文的題目來思考文章的主題，然后進行范讀，并要求學生認真聆聽，聽后回答教師提出的問題。然后教師可以播放音樂，伴隨音樂進行范讀能夠有效激發學生的興趣與好奇心，并讓學生有一種身臨其境的感覺，深入感受文言文的內容，為了讓學生進一步理解，教師在范讀結束后可以向學生提問：“同學們在聆聽范讀的過程中可以理解到此篇文言文想要傳達出來的情感和思想嗎？”然后可以讓學生以小組為單位進行組內討論，討論完畢后再與同學一同進行交流，表達自己的想法，如此可以讓學生更好地投入到文言文的意境中，并通過范讀將學生自身對文言文的理解融入當中。教師在講解完教學內容后還需要再進行一次范讀，讓學生進一步加深對文言文的理解，鞏固課堂上所學的知識和內容。

三、強化朗讀理解意蘊，感受作者情感

初中語文教材中的文言文大多都比較容易理解，因此，在開展文言文朗讀教學的過程中，教師需要引導學生根據文章內容來感受作者在寫作時的心境，體會作者想要傳遞給人們的思想情感。在正式朗讀之前，教師要讓學生有一個充足的時間來對文章進行了解，讓學生細細感受詞句中蘊含的情感，只有學生理解文言文的意蘊，朗讀才額順暢，也才能激發學生學習文言文的興趣，進一步感受作者的情感。

例如，在教學《小石潭記》時，教師需要先為學生介紹此文的作者，分析作者的寫作背景，以背景故事為引導調動學生的積極性，《小石潭記》的作者是唐代著名的文學家柳宗元，他是唐宋八大家之一，此篇文言文是柳宗元在永貞革新失敗后所創作的，因擁護改革被貶到永州任職，柳宗元將對政治的不滿寄情于山水間，以此來表達自己的情感，柳宗元任職于永州時經常游覽于山水之間，《小石潭記》便是這時所創，在講解完畢后教師便可以讓學生正式開始朗讀。通過這種方式可以讓學生更好地掌握文章的情感，在朗讀的過程中便可以聯想背景故事來代入情感，讓學生體會到文言文所傳遞出來的思想與力量。

四、把握朗讀語調，掌握文章節奏

在開展初中語文文言文朗讀教學的過程中，掌握朗讀的節奏是重點所在，尤其要注重朗讀時的語句停頓，合理的停頓可以句子的朗讀更加的順暢，理解文章的情感也更加容易，進而更好地把控文章節奏。教師需要傳授給學生正確的朗讀技巧和停頓方法。

例如，在教學《桃花源記》一文時，教師可以將此堂課的側重點放在文言文中語句停頓的地方，以“晉太元中，武陵人捕魚為業”來講，“晉”指的是東晉;“太元中”指的是太元年間;“武陵人”指的是武陵郡地區的人;“捕魚為業”指的是這個人靠打魚維持生計，因此，基于上述分析的內容便可以明確如何停頓，正確的停頓為：晉/太元中，武陵人/捕魚為業。通過這種方式學生既了解了這句話的意思，還有效掌握了文言文正確的節奏。

五、創新朗讀形式，激發學生興趣

進行初中語文文言文朗讀教學時，教師需要不斷創新教學方式來激發學生的興趣，讓學生主動投入到學習中，以取得理想的教學效果。教師讓學生選擇自己感興趣的角色并進行扮演朗讀。此方式可以拉近學生與文中人物的距離，站在人物的視角切實感受他們的情感，同時還可以讓學生勇敢克服面對同學表演的緊張情緒，提高其心理素質，需要注意的是，角色扮演朗讀的方式適合在教學多角色的文言文時應用。

例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，教師可以讓學生選擇自己感興趣的角色進行扮演，同時感受自己所扮演角色的立場和情感，如鄒忌的妻子非常愛自己的丈夫，因此學生在朗讀時需要在語氣中體現出對鄒忌濃濃的愛意，而客人是來尋求鄒忌幫忙的，因此學生在朗讀時要在語氣中體現出奉承的感覺。

綜上所述，學生通過正確的朗讀方式進行角色扮演，不僅可以讓他們進一步理解文章中蘊含的思想情感，還可以加強掌握朗讀技巧的熟練度，在朗讀的過程中代入充足的感情也是取得理想朗讀效果必不可少的要素之一。朗讀是初中語文文言文教學中的一種重要教學方法，朗讀可以讓學生掌握與文言文交流的方法，讓學生進一步理解文言文中蘊含的意義及思想感情，以提升課堂的教學質量與教學效率，提高學生的語文綜合能力，為后續的語文學習打下堅實的基礎。

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