問題啟發(fā) 深化舊識

金夢霞

統編高中歷史教材在上海等地試教一年多，不少一線教師陷于教材大容量和核心素養(yǎng)高要求的矛盾中。筆者在準備《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路》比賽課時，獲得了一些啟發(fā)，記之以求教于方家。

記得初次試講時，本人剛拋出城市和農村的問題，學生就能脫口而出“農村包圍城市”。這一方面說明學生經由初中歷史課和政治課的學習，早已將相關內容爛熟于心;但另一方面，學生近乎條件反射的回答也反映出對歷史簡單化理解的傾向。今日的中國正處于正確革命道路的延長線上，以后見之明回望過往，當年革命道路的抉擇似乎順理成章。然而，細究那段歷史則不難發(fā)現，中國共產黨（下面簡稱“中共”）放棄國共合作開始武裝暴動，絕非血氣方剛的當機立斷，猶豫背后更有鞏固革命陣線宏觀考量的苦衷;“工農武裝割據”也非一目了然的真理，“以城市為中心”的革命道路同樣有充分的理論依據和蘇俄革命經驗的支撐?？梢?，中共革命道路的抉擇絕不是簡單的理論推演，而是在現實的逼迫和不斷的試錯中逐步摸索出來的。為此，筆者通過補充相關史料，設置啟發(fā)性問題，讓學生在具體的時空情境下思考、判斷、抉擇，真正體會“工農武裝割據”是中國革命在當時國情下唯一可行的道路;而且這一道路的抉擇離不開馬克思主義科學理論的指導，更離不開以毛澤東為代表的中共領導人對中國現實國情的準確把握，進而深刻理解馬克思主義中國化的內涵和中共不忘初心、艱苦奮斗的信念。

片段一：團結北伐？城市暴動？

1926年，國民黨和共產黨在“打倒列強除軍閥、工農學兵大聯合”的口號下，合作掀起北伐戰(zhàn)爭，短短一年就從珠江流域發(fā)展到長江流域，沉重打擊了北洋軍閥。然而，就在國民革命勝利在望之際，蔣介石突然發(fā)起“四·一二”政變，殘酷屠殺共產黨員和革命群眾，之后又公然另立中央，形成南京國民政府與武漢國民政府分庭抗禮的局面，革命前景瞬間陰霾籠罩。教師就此提問學生：中共該如何抉擇：是挽回國共合作，還是放棄國共合作？學生根據國民黨屠共的殘酷行徑和初中所學印象，往往不假思索地回答國民黨既然已經背離國民革命的初衷、走向反動，中共必須獨立革命。針對學生的回答，出示以下三則史料：

材料一：國民黨決議將蔣介石免職、開除黨籍、拿辦，……共產黨堅決的擁護這個決議，因為無產階級堅決的要鞏固革命的民主政權。

——1927年4月20日，《中國共產黨為蔣介石屠殺革命民眾宣言》

材料二：為戰(zhàn)勝蔣介石叛變后的困難，必須讓步……土地革命停止進行……工人、店員運動則制止過火……共產黨員在國民黨黨部及報館須聽國民黨命令，不得有獨立主張。

——1927年7月3日，中共中央通過的《國共兩黨關系決議案》，轉引自瞿秋白《中國革命與共產黨》

材料三：那種與武漢國民黨中央領袖聯合的路已經走不通了……注意于武裝工人及其暴動巷戰(zhàn)等軍事訓練，即刻準備能響應鄉(xiāng)村農民的暴動……以鄉(xiāng)村農民之勝利為依據，推翻反革命政權，而建立革命平民的民權的城市政府。

——1927年8月7日，中共中央八七會議形成的《“八七”中央緊急會議文件》

學生提煉上述材料信息，認識到中共對國民黨的態(tài)度前后發(fā)生了劇烈而曲折的變化：從“四·一二”事變發(fā)生之初的擁護武漢國民政府、反對蔣介石以維持國共合作，到“四·一二”與“七·一五”期間對國民黨全面妥協以求維護國共合作，再到“七·一五”事變后最終放棄國共合作，獨立領導革命，推翻國民黨統治。

教師進而設問：為何中共不在“四·一二”反革命政變之初就決絕地“割席分坐”，反而不惜做出妥協也要極力挽回國共合作呢？學生結合中共二大綱領和當時國內時局，認識到中共奮斗的最低目標是打倒軍閥、推翻國際帝國主義的壓迫、統一中國為真正的民主共和國;可當時中共實力尚弱小，要完成反帝反封建的革命任務，必須結成包括資產階級在內的最廣泛的統一戰(zhàn)線，國民黨作為資產階級革命政黨是必須爭取的革命同盟。因此，中共從中國革命大局出發(fā)，在國民黨反革命政變發(fā)生后，依然竭力維持國共合作的局面。然而，當形勢發(fā)展到武漢國民政府也背叛革命，發(fā)動“七·一五”反革命政變并且實現“寧漢合流”，國民黨已徹底走向反動，國共合作的舊道路確實走不通了，中共才選擇武裝反抗，獨立領導革命，開辟革命新道路。

接著，學生根據材料三概括中共革命新方案：以推翻國民黨、建立城市革命政權為目標;將實行“土地革命”口號正式列入目標，發(fā)動城市工人運動和鄉(xiāng)村農民暴動，配合武裝起義，進行全方位抗爭。筆者列舉中共領導部分北伐軍發(fā)動“南昌起義”，打響武裝反抗國民黨反動派的第一槍;毛澤東在湘贛邊界領導“秋收起義”、葉劍英等領導工人士兵發(fā)動“廣州起義”等，以此驗證中共最終選擇了武裝反抗國民黨反動派、獨立領導革命的新道路。

片段二：暫守農村？武裝割據？

中共開辟了武裝反抗國民黨的新道路，但武裝起義初期卻處處受挫。秋收起義進攻長沙失敗，毛澤東不得不轉向敵人力量薄弱的井岡山區(qū)保存有生力量;南昌起義部隊南撤途中數次遭遇強敵，損失慘重，朱德只好率領余部北上井岡山與毛部會師;工人士兵發(fā)動的廣州起義在敵軍進攻下僅堅持三天便告失敗。在敵我力量懸殊、所有起義均受重創(chuàng)、部隊龜縮在深山老林的殘酷現實面前，中共獨立領導革命、建立紅色政權是否還有希望？困境中的毛澤東并沒有放棄希望，而是不斷思考中國革命前途。筆者出示毛澤東的相關思考：

材料四：第一，……帝國主義間接統治的經濟落后的半殖民地的中國……地方的農業(yè)經濟（不是統一的資本主義經濟）和帝國主義劃分勢力范圍的分裂剝削政策……（帶來）白色政權間的長期的分裂和戰(zhàn)爭;第二，中國紅色政權首先發(fā)生和能夠長期地存在的地方……是在1926和1927兩年資產階級民主革命過程中工農兵士群眾曾經大大地起來過的地方;第三，……中國革命形勢是跟著國內買辦豪紳階級和國際資產階級的繼續(xù)的分裂和戰(zhàn)爭，而繼續(xù)地向前發(fā)展的……第四，相當力量的正式紅軍的存在……（否則）不能造成長期的和日益發(fā)展的割據局面;第五，……共產黨組織的有力量和它的政策的不錯誤。

——1928年，毛澤東《中國的紅色政權為什么能夠存在？》

經由教師導讀，學生認識到毛澤東沒有被眼前的困境嚇倒，而是結合理論審慎地分析形勢，并給出了令人振奮的答案：武裝起義奪權、獨立領導革命的方針順應時勢、符合民心，革命不僅有前途，而且建立紅色政權、與敵長期周旋是可能的。當然，毛澤東并非盲目樂觀，他也認識到革命離不開正確的應對決策，否則一招若失必然全盤傾覆。筆者就此提問學生：既然革命前途光明，為何南昌起義以來的武裝起義屢屢失敗，問題何在？基于初中所學印象，學生很容易答出——城市敵人多、實力強，不該以城市為中心，應該深入農村發(fā)展。教師進一步追問：從八七會議的決議可知，中共并未完全忽略農村工作，也安排了在農村發(fā)動土地革命響應配合攻占城市的行動，可中共為何始終不忘“以城市為中心”呢？筆者出示陳獨秀的言論，請同學談談對此的理解。

材料五：（中共）應該集中全力準備城市工人的武裝暴動，為什么反而跑到鄉(xiāng)村里組織土匪潰兵和失業(yè)農民的“紅軍”呢？……中國革命之再起，主要的是靠城市工人階級的斗爭來決定……農民雖然在農業(yè)國革命中有很大的作用，然它們從來不能有獨立作用及獨力的成功。

——1930年，陳獨秀《關于所謂“紅軍”問題》

學生分析中共早期領導人陳獨秀的言論，發(fā)現中共選擇“以城市為中心”而非“立足農村”，是考慮到工人階級是最先進、最革命的階級;農民階級成分混雜，雖能配合革命，卻不能獨立發(fā)揮作用，所以革命的主力軍應始終以城市的工人為主體。這樣的論斷固然符合馬克思主義理論，且對當時中國農民革命性的質疑也不無道理?？墒牵瑢τ谥袊@樣一個工業(yè)尚不發(fā)達的落后農業(yè)國家而言，面對強大的敵人，輕率地否定農民階級的革命潛力，只會使革命舉步維艱。因此，毛澤東從現實國情出發(fā)，深刻認識到中共不應將農村作為暫時的避難所，而要將農村作為工作重心，發(fā)展武裝割據勢力;不應將農民作為革命的輔助力量，而要充分發(fā)揮上層建筑的作用改造農村、動員農民。筆者進一步結合《星星之火，可以燎原》，具體闡釋毛澤東“工農武裝割據”理論內涵。

材料六：有根據地的，有計劃地建設政權的，深入土地革命的，擴大人民武裝的路線。

——1930年，毛澤東《星星之火，可以燎原》

即通過土地革命，領導農民翻身解放，激發(fā)農民參與革命的熱情和對紅色政權的擁護;用革命思想對部隊進行武裝和改造，變成一支有黨性、聽指揮、能戰(zhàn)斗的革命軍隊;建立戰(zhàn)略陣地，搞生產建設，以運動戰(zhàn)和游擊戰(zhàn)為主要斗爭手段，與強敵長期周旋，等待革命時機成熟。在毛澤東“工農武裝割據”理論中，武裝斗爭、土地革命、根據地建設三位一體，缺一不可。

最后，教師列舉中共在“工農武裝割據”新道路指引下取得的成果：1928年，井岡山革命根據地開辟成功，各地起義部隊紛紛效仿，先后建立大大小小幾十塊革命根據地;1931年，建立起第一個紅色政權——中華蘇維埃共和國;1930-1933年，運用游擊戰(zhàn)、運動戰(zhàn)先后粉碎國民黨四次“圍剿”企圖。以此證明“工農武裝割據”新道路為革命帶來了新的機遇。

高中歷史新課標明確規(guī)定：“在教學過程中，教師要注意通過歷史情境的設計，讓學生體驗當時人們所處的歷史背景，感受當時所面臨的社會問題。在此基礎上，引領學生在對歷史問題的探究過程中，認識史事的性質、特點、作用及影響等?！盵1]但在實際教學中，學生往往憑借生活經驗和初中記憶形成的后見之明想當然地思考歷史問題。這種無需結合歷史情境和具體問題便能作答的教學活動，必然無法達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。因此，在《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路》的教學中，教師針對本課教學重點“中國共產黨開辟革命新道路”，通過制造緊張的抉擇情境，啟發(fā)學生設身處地地思考中共面對的抉擇問題——是團結北伐，還是城市暴動？是暫守農村，還是武裝割據？正是在抉擇情境的糾結體驗中，在抉擇項合理性的辯證思考中，學生深化了對中國共產黨開辟革命新道路的原有認識，領悟了革命新道路背后的革命智慧。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17頁。