家校協同減負?共促學生健康成長

2021年4月，教育部辦公廳印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》（以下簡稱《通知》），這是直面當前作業管理中突出問題、抓好中小學生作業管理的有力舉措，也是立足于切實發揮好作業育人功能、減輕學生過重作業負擔的制度創新。加強義務教育學校作業管理，屬于“小切口”撬動“大改革”，對于規范學校教育教學管理、全面提高義務教育質量具有重大意義。《通知》以落實立德樹人根本任務為出發點，集中發布了把握作業育人功能、不給家長布置作業等十條作業管理新規，明確提出了作業管理和改革工作的目標、任務及措施。尤為值得關注的是，隨著“嚴禁要求家長批改作業”“健全作業布置機制，學校家長各歸其位”“杜絕家長群變作業群”等相繼浮出水面，這些關于家長與作業管理關系的話題，逐漸引發社會的廣泛熱議。

客觀而論，家長完成或批改作業的現象過去的確存在，也并非多么罕見之事。然而，之所以在現階段集中爆發，一方面是現代信息技術加速傳播，微信群等方式無限拉近了家庭和學校的時空距離，極大便捷了家長和老師的溝通聯系，也使家校之間潛隱的權責問題、家長群體中無形的壓力更加凸顯出來、放大出去;另一方面，部分學校、老師在作業管理中存在布置作業數量過多、功能異化現象，一部分家長一開始自愿參與，希望有助于孩子考取高分，后來就發展到部分老師將此當成一種習慣方式，逐步擴大家長參與的范圍，家長完成“作業”的情形屢有發生，客觀上加劇了部分家長群體的不滿情緒。

《通知》中的一大亮點便是明確提出家長的責任定位，指出家長要履行家庭教育主體責任，合理安排孩子課余生活，有責任督促孩子主動完成作業，提出不額外布置其他家庭作業等家校協同減負的相關要求。由此可見，作業管理中科學減負之關鍵，已不單單是慣常意義上的中小學生和學校老師，還理當把家長涵蓋進來。

由此可見，家校協同已成為教育改革和發展的一個重要趨勢。[1]此間，家庭教育在孩子成長中發揮著至為重要的功能作用。家長應在家庭教育中引導培養孩子養成自主完成作業的良好習慣，與學校密切配合形成育人合力。

然而，現實生活中往往會出現這樣一幅圖景：一些家長一邊說學業負擔太重，抱怨學校讓孩子熬夜吃苦，批判功利教育;但卻往往又一邊埋怨學校對孩子要求太松，不夠負責任，忙著為孩子擇校，參加林林總總的課外輔導培訓。家長的這些表現為何會顯得“知行不一”呢？某種程度上講，時代雖然在不斷向前發展，但不少家長迷失了對孩子的教育初心，“家長怎樣教育好子女”“家庭教育如何發揮好作用”等重要問題反倒成為盲點，導致家庭教育的“無根”，這是尤為值得關注和警惕的。

此類現象很大程度上與主觀上的家校協同教育觀念之不平衡、不充分有關。其中，不平衡體現為社會人際關系普遍看作你多我少、你贏我輸的零和博弈，片面追求“終南捷徑”“成功學秘笈”，“出名要趁早”“不能讓孩子輸在起跑線上”加劇了家長的焦慮情緒。不充分則表現在把人生是否“美好”僅用單一指標來衡量，企圖以他人的成功和卓越作為特定參照，對教育收益懷有無限期待，強調全優、拔尖等成才形象。究其本源，則是家長把太多的時間和精力花在了“術”的經營，而忽略了“道”的廣博，把人生不同階段做手段和目的的截然兩分。事實上，家長恰恰應真正擴充孩子在家庭責任感、社會公民意識等大“道”的修為，注重教育本身的教育性和生活性。

鑒于此，唯有實施家校協同減負，才既能切實解決中小學生和老師的學校教育負擔，也能有效舒緩家長的家庭教育重擔，可以說是中小學生減負的一大關鍵點和切入口。為此，應著力加強和改善家校關系，以家校協同減負共促中小學生全面發展、健康成長。

一是深化教育評價改革，引導家長樹立正確教育觀念。觀念是強力指導人行為的系統化集合體，卻也是最難轉變并長久固化于人內心的。要引導家長扭轉不科學的教育評價導向，轉變對教育目的的片面理解以及對教育機會的偏頗認識，改造對孩子學業中機會分配的零和思維，消解升學過程中對孩子更大作業量的不當需求，樹立科學的教育質量觀和人才培養觀。其實，教育中“教”和“育”是兩個蘊含不同含義的概念詞匯，其中家庭的作用對“育”的詮釋和作用發揮更大，家庭教育正是要在實現“育”的基礎上體現出“教”的合法得當，最終實現“教”“育”的共同指向。

家長在保護孩子生理和心理健康、提升孩子發展能力和潛力方面起著不可替代的作用。家長在看待孩子作業的觀念上，要正確樹立主動學習意識，了解孩子成長發展的心理規律，理性幫助孩子設定人生目標，用欣賞的眼光看待孩子，用平等視角與互動心態理解和探尋孩子內心世界，尊重孩子的興趣愛好和成長選擇，呵護孩子的好奇、專注、堅毅，有勇氣給孩子學習生活主動“松綁”，有魄力給孩子生命狀態自覺“留白”，引導孩子培養良好學習習慣和責任感，培養孩子成為大格局、有理想、有情懷的人，為孩子快樂成長和幸福人生營造自由寬松的環境。

二是創新作業內容載體，提升家校協同育人合力。從殷周開始的中國傳統蒙學，即主張以語言學習和習慣養成為主，在近乎自然狀態下保證兒童自由、全面、健康成長，為日后“成人”供給不可或缺的基礎和資本，而不是一味拔高式要求孩子盡早讀書、識字、計算。未來教育的發展方向和考查重點，越來越傾向于出色的動手能力、堅實的解決實際問題能力、廣泛的閱讀能力、流暢的語言表達和寫作能力、強大的領導力和責任感、多元的興趣愛好和專業特長等，并將其不斷改造成有意義的思維能力與行為方式。

因而，家長應改變原有家庭作業一貫主張的“靜態”內容，全新設計能發揮興趣愛好和優勢特長的“動態”發展性內容，把教室里給予孩子的系統知識帶入更廣闊的生活世界，幫助孩子發現真善美和發展求真、向善、趨美的心理品質與性向。在嚴格控制作業總量和時間的基礎上，優化作業設計、創新作業形式，強化發現與探索、體驗與分享等實踐性、探究性、跨學科的作業。家校協同的作業應集中在與學生課外生活經歷和有意義生活相聯系的內容方式，如科學探索、旅行體驗、體育鍛煉、藝術欣賞、社會勞動實踐等，充分彰顯作業的“學生友好型”樣態，將學生引向更深層次的情感、思維、態度、意志等，誘發其創造性、批判性思維等高階品質和深度思考力。

三是構建和諧親子關系，營造家校協同支持環境。中國傳統文化中，親子關系常常以濃郁的家庭氛圍以及嚴格的家庭倫理秩序呈現，達成愛人如己和愛己如人的狀態。親子教育是家庭教育內涵的深化和發展，是提高新生一代基礎素質并帶有特殊意義的早期教育。當下，親子教育正為完善孩子人格發生著積極、正向的變化：由過去以教育子女為主轉向以父母自我教育為主;由父母權威管教為主轉向以關注孩子發展和引導孩子為主;由單一的家長角色轉為醫生護士、教師、朋友等多重角色;教育方式由訓斥命令轉為在參與交往中給予子女關愛互動。

經合組織成員國的家庭教育相關統計數據顯示，父母對教育的支持和兒童所處的文化環境，與孩子的學業表現有很大關系，親子溝通有利于學生學業成就的提高。當然，和諧親子關系本身具有良好的心靈互動性，“每個人的心靈有它的形式，必須按它的形式去指導;必須通過這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對它花費的苦心取得成效”[2]。故而，最了解孩子的家長理當可以針對性指導而取得良好實效。家長輕聲的一句鼓勵、深情的一眼凝望、不露痕跡的一點暗示，便能蕩漾起孩子心中的漣漪，給孩子營造安全和關愛的環境，同孩子共同產生良好的心緒體驗，對孩子行為起到潛移默化的激勵作用。

四是重勘家校職責邊界，構建新型家校協同模式。以制度形式勘定清楚家庭、學校的職責邊界，加強家校關系中協商意識，對整合雙方力量協同共促學生發展提供了更大可能。作業是課程教學的一部分，布置作業、組織孩子完成作業、批改作業的職責，當是學校的事情，而不能脫離課程教學活動轉到家庭教育范疇。學校應主動設計操作性強的家長學校課程，幫助家長掌握科學教育方法，為家長賦能。[3]家庭、父母則應堅守自身教育職責，給孩子的家庭作業創造一個好的環境，支持孩子能夠自覺完成作業，重在發揮對孩子身心健康、習慣養成、社會交往等方面的培養作用。此外，家長切忌盲目攀比，送孩子參加不必要的校外輔導培訓，謹防“校內減負、校外增負”。

新型家校協同就是將原有追求分數的家校合一轉變為堅持“三全育人”的新型家校合一，使學校、家庭、社會之間形成協同效應，不斷向著平衡、和諧、有序狀態發展，即強調家長應主動與學校攜起手來，陪伴孩子成長。這里所指“陪伴”，非同家長簡單作為某項作業的監督員或批改員身份和孩子完成學校作業，也并非發生在給孩子超前學習、補習的課程和場所的路途中，而是以平穩的心態、長遠的眼光、開闊的思維，深刻理解他們所思所想，主動營造友好溝通、平等對話的氛圍，持續激發孩子生活熱情、學習興趣，有效提升孩子責任感和主體性。

參考文獻：

[1]吳重涵，張俊，王梅霧.是什么阻礙了家長對子女教育的參與—階層差異、學校選擇性抑制與家長參與[J].教育研究，2017，38（1）：85-94.

[2]盧梭.愛彌兒—論教育[M].李平漚，譯.北京：商務印書館，1999：10.

[3]梁麗嬋.是什么影響了家師關系—基于家長、教師、家校互動多因素綜合視角的實證研究[J].中國教育學刊，2019（11）：50-55.

【張立遷，清華大學教育研究院，博士研究生，天津大學研究生院綜合管理辦公室主任】

責任編輯︱李 敏