校企合作背景下校企共生系統的構建及穩定性研究

郭蕾

摘? 要： 從共生視角提出校企合作中學校和企業是共生體，以共生理論為基礎構建了學校和企業的共生系統，主要概述了共生單元、共生界面、共生基質和共生環境的構成。并以構建的校企共生系統為研究對象，設置了影響校企共生系統穩定性的十六個因素指標，借助于層次分析法（AHP）來確定各個指標的權重。最后根據層次分析法的研究結果，提出了若干維持校企共生系統穩定性的建議，為進一步科學合理地開展校企合作提供了參考依據。

關鍵詞： 校企合作; 校企共生系統; 穩定性; 影響因素; 層次分析法

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）03-0008-07

共生這個概念來源于生物學，這一詞最初被用來刻畫多種生物之間復雜的種間關系，這種關系包括了互利共生、競爭共生、偏害共生和偏利共生[1]。隨著時間的推移，共生理念逐步發展，被越來越多的人所接受，很多學者嘗試將共生的理念應用到其他學科，如衍生出金融共生理論、工業共生理論、城市和環境的共生理論等，這些研究的目的是用共生理論來解決一些社會科學領域的實際問題。基于校企合作中學校和企業之間存在著相互依存、相互補充和互惠互利共同進化的關系，本文提出了以共生理論為基礎建立學校和企業的共生系統，而后利用層次分析法對影響共生系統穩定性的因素進行了分析。

一、校企合作中校企共生系統的構建

構成共生系統的要素共計有四個：共生單元、共生界面、共生基質和共生環境。其中，共生單元是共生系統的基礎，共生環境刻畫了共生系統的外部條件，共生界面和共生基質則是構成共生系統的關鍵因素，構成的共生系統可以刻畫如圖1[2]。鑒于校企合作中的學校和企業雙方是相互聯系和相互影響的關系，非常類似于生物學中物種之間的共生關系，故將共生理論用于校企合作中，對校企共生系統的四個基本要素做出如下分析。

（一）共生單元

共生單元是指構成共生體或共生關系的基本能量生產和交換的個體，共生單元的構成可以是僅有一對共生單元或者是涵蓋多個共生單元。在研究校企共生系統時，我們可以從單層次和多層次兩個角度來構建共生單元。

第一，從比較宏觀的角度入手，將學校和企業各視為一個總體單元，兩個很大的總體單元構成了一對共生系統里的共生單元，這是一種比較單層次的共生單元構建方式。第二，考慮到當今社會中分工愈加專業和細化，所以在構建校企共生系統里的共生單元時，可以將兩個大的共生單元進行細分，這樣構建出多個校企共生系統中小的共生單元。如今的高等教育早已深入大眾，并非只有高職高專和中專的畢業生才會工作在生產實踐的第一線上，很多本科院校的畢業生也已經逐漸接受了生產實踐的一線工作，故校企合作中學校這個極大共生單元可以細分為中專院校、高職院校、本科院校、獨立院校、各種成人教育等各類院校和院校的學生本身等小的共生單元;同時，企業這個極大共生單元也可細分為負責人事的相關部門、為學校學生提供法律保障的部門和負責校企合作的企業代表等，這些都應納入校企共生系統的共生單元里。毫無疑問，這些共生單元是有著共同的利益和目標共同體，他們之間相互補充、相互合作、相互督促，目的都是為了自身更好地在社會經濟體中生存和發展。

（二）共生界面

共生界面刻畫的是共生單元之間的接觸方式和機制的總和，包括了共生系統中物質和能量流動的運行方式和運行所需的媒介，即共生關系中共生單元相互關系所需要的多種介質的有機總和。很多時候，共生系統中的共生界面往往存在于共生單元里，是共生單元公共的一部分，體現了共生單元間各種作用的機理[3]。校企合作中校企共生系統擁有多個小的共生單元，這些共生單元是借助于追求學生的良性發展這一共同目標而聯系在一起，所以共生界面表現為學校和企業之間關于培養學生而進行溝通的平臺。而這個平臺是多介質的，校企雙方的溝通語言、投入的資金、投入的人力、配套的設施等多種介質構成了校企共生系統里的共生界面。其中，共生界面中校企合作的溝通語言在共生系統中起到了傳輸和交流物質能量的功能，提供給學生實習實訓用的設備能促使共生系統共生序的有效形成，投入的資金和人力是維持共生系統穩定性的內在動力。

（三）共生基質

共生基質是共生系統存在的必要條件，共生基質維系著共生單元之間彼此的聯系，是吸引著共生單元發生共生關系的關鍵因素。就校企共生系統而言，共生基質主要包含了社會經濟環境對校企合作的需求和學校企業間存在的互補資源這兩大基質。無論是學校還是企業，都無法脫離當今的社會經濟體，學校只有適應社會需求，緊隨時代潮流，才能更好地做好人才培養工作，讓每個學生在畢業時都是合乎規格的人才，培養出的學生才能成為企業所需;而企業更是如此，企業以市場為導向才能長存和發展，而發展中必不可少的就是人才，故社會經濟環境的需求是校企合作共生基質中重要的一個基質。另外，學校和企業之間有很多的互補資源，學校擁有獨特的研究資源、學生資源，企業則有學校所缺的技術和管理經驗、企業更能明確當今的市場需求，這些互補資源吸引著學校和企業去構成一個共生系統，和社會經濟的需求同構成共生基質，也是校校企共生系統中的共生引力。

（四）共生環境

共生環境指的是所有共生單元之外的因素總和。校企共生系統中共生單元的發展和進步離不開社會經濟這個宏觀環境，也離不開學校和企業自身的合作意識、管理理念和企業的技術環境等這些微觀環境。故經濟環境、文化環境、政策環境、學校對校企合作的管理理念、學校對校企合作的重視度、學校對校企合作的投入成本、企業自身已有的規模和實力、企業對校企合作的重視度、企業和學校之間的配合程度等這些宏觀和微觀因素均屬于共生環境。其中宏觀的經濟文化和政策環境等決定著校企合作發展的總體方向，是校企合作中共生單元能夠形成共生系統的最根本原因，也是學校和企業共同發展的基礎，更是維持彼此可持續發展的決定性因素。例如，現在的“一帶一路”政策給社會上的很多文化產業和學校的部分專業帶來了發展的新契機，針對這些專業學生的培養時就會隨著共生環境的變化而有新的校企合作的模式產生。微觀的學校和企業的一些環境因素主要影響著校企合作這種教育模式是否能深入發展，是否能讓學校、企業和學生個人都成為受益者，是否能讓學校和企業的合作模式成為最優合作模式。

二、影響校企共生系統因素指標的確定

層次分析法需要將探討的問題設為目標層，然后將需要解決的問題進行清晰的層次模型表達。構造層次模型時，具體要求是同一個層次的指標既要相對獨立，又要受上一個層次的指標支配并能支配下一層次的指標;特別是為了保證AHP層次分析法結果的準確度，相差過于懸殊的要素不能放在同一指標層[4]。故根據上述構建的校企共生系統和構造層次模型需注意的關鍵點，現將影響校企共生系統的因素指標層次化，構成一個多層次的結構模型供分析使用，具體的層次模型如表1。

三、AHP層次分析法在校企共生系統影響因素分析中的應用

（一）AHP概述

層次分析法（Analytic Hierarchy Process）是一種定性和定量相結合的決策方法，目前最常用的有AHP（層次分析法）和FAHP（模糊層次分析法）兩大方法。兩者的區別是AHP的計算結果有明顯的縮放作用，所得的計算結果能夠體現某些指標的極端重要性;而FAHP的結果明顯差距較小，主要用于體現一些指標的稍微重要性或者是明顯重要性。本次研究是希望通過分析方法對指標的重要性進行排序，所以在此選擇了AHP即層次分析法應用于校企共生系統影響因素的分析[5]。

根據心理學家提出的觀點“人對信息等級的極限能力為7±2”，AHP使用時對指標的重要程度的刻畫引用了九分位比例標度，這樣做的好處是解決了專家在指標評定過程中直接評估權重的困難，具體的九分位比例標度見表2[6]。

（二）專家團構成情況

為了對表1中的指標得到比較準確的評價，本次研究聘請了一些專家對表1里的指標因素進行了九分位的打分，對專家團的構成說明和選取理由具體如下：專家中有4位是學校的老師或行政人員，老師多年來均直接參與校企合作，行政人員也是一直從事學校的校企合作的協調工作，且4人全部具有副教授以上職稱;還有5位是來自企業的管理層，所從事的行業分別為機電、紡織、貿易、通信工程和藝術設計，他們所在的企業已開展校企合作多年，其中有的企業獲得過“省職業教育校企合作工作先進單位”的殊榮;考慮到學生是校企合作最直接的參與人，對校企合作共生系統的指標影響力有很大的發言權，這次的專家組中邀請了4位專家，他們的經歷比較“特殊”，他們在校參與過校企合作，就業時都從事了對口專業的工作，并且都是現在所在企業的業務骨干，是實實在在校企合作的受益者。

總體來說，本次專家團共13人，其中4人來自學校，5人來自企業高管，還有4人是工作在企業第一線的業務骨干，人員分布比較合理，這樣的構成有利于得到客觀科學的分析結果。值得一提的是，本次調研中，有些專家是從百忙之中抽空參與，可見無論是學校、企業甚至是學生個人都充分認識到校企合作的重要性。

（三）利用AHP層次分析法對專家評分的一級指標進行分析

利用AHP層次分析法對專家評分進行統計分析，統計方法為構造判斷矩陣，利用幾何平均法（根法）來求解權重，求解時先求解一級指標的權重，再求解二級指標的權重[7]。

步驟一：對專家給一級指標的九分位打分結果進行統計，并求解B1（共生單元），B2（共生界面），B3（共生基質），B4（共生環境）打分結果的平均值，如表3。

步驟二：然后利用打分結果來構造判別矩陣，構造矩陣中bij=Bi/Bj，其中bij代表矩陣第i行第j列的值。

根據表3的結果，借助于EXCEL里的公式計算就可以得到判定矩陣如下：

B=1.000? 0.950? 1.011? 1.0211.052? 1.000? 1.063? 1.0740.990? 0.941? 1.000? 1.0110.979? 0.931? 0.989? 1.000

步驟三：計算矩陣B各行乘積并計算乘積的4次方根，利用歸一化原理來求一級指標的權重。

m1=0.981，m2=1.201，m3=0.942，m4=0.901.

wB1==0.995，wB2=1.047，wB3=0.985，wB4=0.947.

wB1===0.249，wB2=0.262，wB3=0.246，wB4=0.243（總和為1）.

步驟四：一致性檢驗，目的是檢驗專家思想的一致性，此處需要用到RI的值，RI值為固定取值，查表即可得。對照AHP方法中“平均隨機一致性指標RI取值參考表”，可知4階矩陣對應的RI取值為0.89。

權重向量為：W=（0.249，0.262，0.246，0.243）T

矩陣相乘：BW=0.995.

矩陣最大特征值（近似）：λmax=（BW）i/wi=4.093.

一致性檢驗：CR==/RI==0.035≤1.結果具有很好的滿意一致性。

（四）利用AHP層次分析法對專家評分的二級指標進行分析

求二級指標在每一層一級指標下的權重，具體過程同上面求解一級指標的過程完全一致，只需重復上述四大步驟求解權重和進行一致性檢驗，直接將結論羅列如下：

wc1=0.259，wc2=0.215，wc3=0.347，wc4=0.179，CR=0.022≤0.1.

wc5=0.240，wc6=0.224，wc7=0.332，wc8=0.204，CR=0.041≤0.1.

wc9=0.169，wc10=0.274，wc11=0.387，wc12=0.170，CR=0.009≤0.1.

wc13=0.198，wc14=0.186，wc15=0.318，wc16=0.298，CR=0.013≤0.1.

將上述結論中的二級指標的權重結果和步驟二中各自所屬的一級指標權重結果相乘，得到每個二級指標在整個校企共生系統中的影響權重。詳見表4。

四、對維穩校企共生系統和完善校企合作機制的若干策略

從層次分析法的結論中可以觀察出一級指標權重的差異并不大，反思其原因，應該是共生單元、共生界面、共生基質、共生環境在共生系統維穩時都有各自的作用，只是作用不同而已。一級指標中權重最高的是共生界面這一項，影響權重為26.2%，略高于其他三個指標。這個指標主要描述的是校企合作中為了讓學生實習實訓有成效，校企雙方構建溝通平臺的情況。說明專家都普遍認為校企合作中要以學生為本，合作要以服務培養學生為中心來開展。

另外，18個二級指標因素的權重差異較大，現根據層次分析法得到的權重結論進行歸納總結，可得到若干維穩校企共生系統和完善校企合作機制的一些策略。

（一）深化產教融合、校企合作

在本次分析結果中，權重排在最前面的三項分別為“企業在校企合作中對學校專業課程的滲透度”，“校企合作的模式”，“企業對實習實訓學生的跟蹤度”。這三項的權重全部在8%以上，這幾項體現的是產業發展和職業教育相互融合在校企共生系統維穩中的重要性，產教融合、校企合作的實現值得深入探討。

每個技工學校、中等職業學校、高等職業院校和應用型本科高校的人才培養目標都一樣，希望培養出的學生是符合社會需要、企業需求的技能型人才，培養過程中無疑需要企業的參與;同時，企業發展需要技能型人才特別是高級技能型人才，這其中必然需要學校的支持，雙方的共同需求促成了很多學校必須開設的一門課——“產教融合、校企合作”。產教融合是校企合作的進一步深化，如今無論從國家層面還是學校企業層面，都已經認識到了產教融合的重要性。2016年，國家發改委、教育部、人力資源和社會保障部聯合發布了《關于編制“十三五”產教融合發展工程規劃項目建設方案的通知》，通知中宣布啟動實施職業教育產教融合工程規劃項目，加大對部分職業院校的資金投入，目的就是促進產教融合、校企合作，力求能打造出一批具有影響力和競爭力的高職院校和應用型本科院校[8]。

所謂的產教融合、校企合作并不是真的指產業和學校融為一體，而是指雙方相互滲透、支持并開展深度合作。要想合作有深度和有內涵，首先，校企雙方都要進行充分的調研，保證開展的產教融合、校企合作項目是緊隨時代發展的、社會所需的，是高度貼合社會上產業發展的，避免浪費大量的人力物力和財力;其次，得建立有效的合作模式，企業加大對職業教育的投資，學校則提供部分資金、場地和勞動力，雙方都應該以培養學生為首要目標，切不可過分追求各自的經濟利益。在這樣的合作模式中，學生能夠真正學習到企業優良的管理模式和專業技術，企業能夠融入學校課程的教學中并實時跟蹤學生的實習實訓狀況，學校的技能型人才培養的模式則更加完善，可以說是三方均是受益者，最終呈現的是“三贏”的局面。

（二）規范管理、職責明確

排名在前50%的指標中，可以將層次分析法結果中這樣幾項歸納在一起：“國家對校企合作的法律保障”、“國家對校企合作的支持政策”、“學校對雙師型教學隊伍的建設”、“學校對校企合作的規范化管理”、“學生實習實訓的時段”。這五項的權重比較接近，都是在6.3%到7.7%之間，可以將其總結為規范化的管理和職責的明確分工對校企共生系統穩定性的影響，這也是校企合作機制需要完善的重要方面之一。

校企合作的推進是一項復雜繁碎的系統工程，需要政府、行業企業、職業院校的共同努力方可實現[9]。政府是主導，對校企合作的發展方向起到引領作用。一方面，在校企合作中，政府應積極促進校企合作相關政策法規的出臺，對校企合作中的利益分配、雙方的責任義務、質量評價制度、教師資源的使用、學生在參與校企合作中應得的保障等方方面面設立法律章程和規章制度;另一方面，在校企合作中政府應起到監管和統籌規劃的職責，實施監督校企合作的開展情況，對校企合作開展所得的成果進行評估和檢測，充分發揮政府的職能作用，推動校企合作共生系統的穩定性和校企合作的良性發展。

企業則應在校企合作中擔負起應有的社會責任，加大和學校的產學研合作;積極參與到校企合作中，不僅有針對性地為部分職業院校的老師提供實踐崗位，還應鼓勵企業的高級技能人才參與到學校專業課程開發中，協助學校人才培養目標的制定;優秀的企業管理人才可直接加入到學校成立的專業委員會中，為職業教育發展出謀劃策，為專業建設提供良好建議。

學校在校企合作中也應轉型，不能僅滿足于理論探索和學術研究，而應從學校層面制定操作性強的校企合作章程和制度文件，分配專門負責校企合作的人和部門，明確部門職責和人員分工;加大對雙師型教師隊伍的建設，為愿意到企業中去實踐的教師制定相應的保障措施，提高教師到企業實踐和參與到行業企業文化開發建設中的積極性;在開展校企合作時，學會從行業企業的角度出發，確定合適的實訓時段，保證學生能在實習實訓中學以致用，學有所成。

（三）注重學生反饋，提升學生對校企合作的滿意度

在權重位于后50%的指標中，有三個指標可以歸為一類，三個的影響權重都在5.5%左右，分別是“學生就業時的專業對口情況”、“校企雙方給學生的保障措施”、“雙方對校企合作的人力、資金和設備的投入情況”，這三個指標都是從學生層面出發所反映出的一些問題，可以總結為學生對校企合作的滿意度也是影響校企共生系統穩定性的重要因素。

校企合作給學生帶來的好處不勝枚舉，既可以培養學生對實際問題的解決能力，將平時所學的理論很好地應用于實踐中，增加學生的工作經驗和就業能力，更有助于學生全面了解所學專業，幫助學生明確他們的職業規劃。校企合作中，雖然校企雙方都是以學生為出發點來制定合作模式和培養方式，但真正操作中依然或多或少會出現一些問題，那么這些問題怎么樣才能體現出來呢？主要是通過學生的反饋。可以說，校企合作一旦出現課堂教學與實際操作相脫節問題，或者實訓實習的內容沒能很好地調配和整合，又或實訓實習有滯后性，不能幫助其擇業時很好地對口專業等，這些問題均會第一時間通過學生反饋而得知。例如，校企雙方投入的人力、資金和設備是否能帶來實效？是否已有滯后性？主要還是要看學生反饋的信息。多數學生選擇職業院校的原因，都是希望能夠畢業時憑借一技之長得以很好地就業，他們對校企合作的期待和重視度自然是比較高的，大多數學生都有比較高的參與校企合作的積極性，只有將校企合作真正落實到實處，幫助學生掌握實實在在的技術，為就業助一臂之力，才能讓學生對參與的校企合作有較高的滿意度。特別是學校往往都會建立專業委員會，委員會就更應注重從學生中收集信息作為專業發展的借鑒。教育中倡導“以生為本”，校企合作中也是這樣，也要做到“以生為本”，實訓實習時應注重和學生交流，重視學生反饋的問題并及時解決，這樣，校企合作機制才能持續穩定發展。

當然，其他的指標因素對校企共生系統的穩定性都有著若干的影響，比如學生的綜合素養影響校企合作的效率，社會環境和市場環境的變化影響校企合作模式的創新和人才培養方案，學校的產學研水平和企業自身的發展會影響校企合作的深度，此處不一一贅述[10]。

五、結語

通過這些年來政府、產業企業、學校等各方面的合作，校企合作已有一定的成效，有著多元的合作形式，有著較好的運行機制，但不可否認的是，仍有很多問題需要進一步探討和解決。校企合作是職業教育之本，是職業教育生命力的來源，只有維持校企合作中校企共生系統的穩定性，才能保障校企合作機制的持續有效運行，才能讓職業教育適應日新月異的生產科技和行業體制的轉變，為行業企業提供多元化的人才。

參考文獻：

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[9] 王仕瓊. 探索高職校企合作可持續發展之路[J]. 中國成人教育，2012（12）：103-104.

[10] 閆智勇，殷新紅. 新加坡南洋理工學院校企合作內生策略[J]. 中國職業技術教育，2014（6）：62-67.

Study on the Structure and Stability of School and Enterprise Symbiosis System

Under the Background of School and Enterprise Cooperation

——Based on Analytic Hierarchy Process （AHP）

GUO Lei

（Changzhou Textile Garment Institute， Changzhou 213164， China）

Abstract： From the perspective of symbiosis， this paper puts forward that school and enterprise are the symbiont in school-enterprise cooperation and establishes the symbiosis system based on symbiosis theory. It summarizes the construction of symbiotic unit， symbiotic interface， symbiotic matrix and symbiotic environment， takes schools and enterprises as objects for research， sets up the 16 factors that affect the stability of school-enterprise symbiosis system， determines the proportion of each index with the help of AHP. Finally， according to the results of the analytic hierarchy process， some suggestions are put forward to maintain the stability of the school- enterprise symbiosis system， which provides a reference for further scientific and reasonable development of school-enterprise cooperation.

Keywords： school-enterprise cooperation; school-enterprise symbiosis system; stability; influence factors; Analytic Hierarchy Process （AHP）

（責任編輯：程勇）