幼兒園經(jīng)典繪本閱讀教學策略芻論

黃麗鋒

摘 要：在幼兒園的日常教學過程中，通過閱讀經(jīng)典繪本進行教學，能夠進一步調(diào)動幼兒學習的積極性，對于幼兒逐步形成語言表達素養(yǎng)、科學素養(yǎng)以及社會素養(yǎng)等有著非常積極的意義。幼兒教師要以想象引導幼兒閱讀，以畫面引導幼兒閱讀，以趣味引導幼兒閱讀，幫助幼兒逐漸建立起對繪本閱讀的興趣，促使幼兒全面、健康成長。

關鍵詞：幼兒園教育;繪本閱讀;策略;語文能力

中圖分類號：G613.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0098-02

在幼兒園的日常教學過程中，通過閱讀經(jīng)典繪本進行教學，能夠進一步調(diào)動幼兒學習的積極性，對于幼兒逐步形成語言表達素養(yǎng)、科學素養(yǎng)以及社會素養(yǎng)等有著非常積極的意義。幼兒教師實際上已經(jīng)累積形成了比較豐富的幼兒繪本閱讀教學的引導策略，但是在實際的閱讀教學中，有相當一部分的幼兒仍然對于繪本的具體內(nèi)涵缺乏相應的了解，雖然部分幼兒的識字量已經(jīng)達到能夠閱讀理解繪本中文字的意思，但是仍然停留在文字的表面含義，沒有真正意義上對繪本中所包含的情感價值觀進行深入的體會和思考，這也就無法起到陶冶幼兒情操的作用。

就我國當前的繪本閱讀教學活動現(xiàn)狀而言，繪本閱讀教學在不斷發(fā)展，繪本閱讀教學在學前教育教學中需要不斷深化，做出大膽的嘗試和創(chuàng)新。如何有效運用經(jīng)典繪本提高幼兒的語言能力、學習能力成為眾多幼兒教師的責任。在進行幼兒繪本教學時，幼兒教師要善于把握幼兒的認知特點，鼓勵幼兒進一步將繪本中的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成自身綜合素養(yǎng)的一部分。

一、以想象引導幼兒閱讀

幼兒教師要通過閱讀繪本提升幼兒的理解能力與語言表達能力，這就需要教師構建起更加豐富的繪本畫面，以具體的畫面引導幼兒入情入境地進行想象。想象能力與幼兒的語言表達能力息息相關，因為只有幼兒在腦海之中構建起繪本的具體畫面，才能用自己的語言進行表達，所以，幼兒教師在進行繪本教學的過程中，一定要注重激發(fā)幼兒的想象能力，要盡可能讓幼兒繪聲繪色地把這些繪本的場景展現(xiàn)出來，這樣才能讓幼兒構建出相應的畫面，真正感受到繪本應有的魅力。

例如，幼兒教師在講述繪本《你看起來好像很好吃》的故事時，教師首先應該明確這部繪本的核心寓意：每個人的內(nèi)心深處都有愛的種子，要學會互相信任。為了讓幼兒能夠深入感受繪本的核心寓意，教師要設計一些讓幼兒能夠進行想象和表達的環(huán)節(jié)，要鼓勵幼兒進行大膽想象，并用語言表達出來。教師在講到動物主角“很好吃”在霸王龍懷里睡著的時候，可以通過PPT等電子幻燈片的形式，展示出繪本中的畫面，畫面是十分美好溫馨的，星光閃閃的夜空里面，霸王龍摟著小甲龍正在睡覺，這個時候要讓幼兒展開想象，向幼兒提問：“小甲龍?zhí)稍诎酝觚埌职值膽牙铮瑫粢娛裁矗俊被蛘咦層變合胂笠幌掳酝觚埖膬?nèi)心活動等。這些都可以讓幼兒暢所欲言，用自己的語言把自己腦海中想象的東西表達出來。幼兒的回答可以是千差萬別的，但是只要是合理的想象就可以。

教師要重點抓住繪本中具有畫面感的部分，通過讓幼兒自由表達自己內(nèi)心世界的想象，把自己內(nèi)心中的各種畫面展現(xiàn)出來。在語言表達的過程中，幼兒教師可以不限制幼兒的想象，盡管這些想象不一定和繪本中所設定的結局相一致。在教學過程中，幼兒教師一定要加強引導，特別要構建出畫面，這樣才能真正引導幼兒入情入境地進行思考和品讀。

二、以畫面引導幼兒閱讀

經(jīng)典的繪本在圖畫上自然有能夠吸引幼兒進行幻想的部分，只有引導幼兒大膽地想象，才能進一步啟發(fā)幼兒的想象力，為培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)奠定扎實的基礎。繪本是由很多不同的畫面構建而成的，因此，在進行幼兒經(jīng)典繪本的閱讀和引導過程中，教師要盡可能借助這些圖畫來引導幼兒表達，可以利用“猜一猜”等方式進行引導，把繪本中的神秘感表現(xiàn)出來，真正調(diào)動幼兒的想象力，從而讓幼兒帶著疑問和興趣進行閱讀。

例如，幼兒教師可以把經(jīng)典繪本的封面作為素材進行引導閱讀。比如在閱讀繪本《城里最漂亮的巨人》的時候，幼兒教師可以讓幼兒觀察繪本的封面，讓幼兒大膽猜測“喬治會是什么樣子的裝扮”，這樣能夠調(diào)動幼兒的閱讀興趣。幼兒會猜測繪本里面的主角“巨人喬治”的衣服和裝扮，不同的幼兒會有不同的想象，會給出不同的答案。通過這樣一種閱讀引導的方式，幼兒對于繪本閱讀的興趣也會隨之提升，從而提高閱讀的積極性和主動性。

幼兒教師在引導幼兒進行繪本閱讀的時候，應盡可能地幫助幼兒發(fā)揮想象力，并在這個過程中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。幼兒只有在發(fā)揮想象力的過程中，才能進行更為自由的表達。而繪本本身就是由非常豐富的圖畫構成的，每一幅圖畫都能讓幼兒充分想象。因此，幼兒教師在借助畫面進行繪本閱讀教學的時候，應該盡可能讓幼兒多一點思考和想象，從而激發(fā)幼兒對于繪本閱讀的興趣，發(fā)揮出繪本教學的重要價值。

三、以趣味引導幼兒閱讀

在繪本閱讀過程中，教師選用一些比較具有趣味性的繪本內(nèi)容進行引導教學，在效果上會更加明顯。很多幼兒園選用的繪本畫面有著比較豐富的色彩，構圖方面十分有趣，這些都需要教師進行合理引導，強化幼兒對于繪本中各項細節(jié)的觀察力，從而讓幼兒能夠通過繪本閱讀感受到快樂。

例如，在閱讀《母雞蘿絲去散步》這部繪本時，母雞蘿絲是這部繪本里面的主角，其在作者的繪畫過程中已經(jīng)形成了十分令人關注的形象，頭上有著類似羽毛一樣的花紋，而身體上卻有著大小不一致的各種不同的圓點，和繪本中的另外一個角色“狐貍”的形象有著非常明顯的差異。繪本中除了母雞蘿絲以及狐貍之外，其他的各種自然景物以及角色都是非常有趣的圖畫。幼兒教師可以根據(jù)這些有趣的繪本畫面，引導幼兒發(fā)現(xiàn)這些角色和其他繪本或者動畫中類似角色之間的差異，從而讓幼兒逐漸形成一定的藝術審美興趣。當然還可以讓幼兒共同閱讀這部繪本中比較具有趣味性的內(nèi)容，比如每當繪本中的狐貍想要去吃掉母雞的時候，總會遇到各種不同的意外，這些意外的場面會引起幼兒閱讀繪本的興趣。幼兒教師可以讓幼兒根據(jù)這些情節(jié)進行角色扮演，把繪本中一些有趣的、經(jīng)典的畫面表現(xiàn)出來，通過這種方式，提升幼兒對于繪本閱讀的興趣。