電教手段在語文教學中的應用探索

馬英花

摘 要：電教手段是當今教育界應用最廣泛的輔助教學手段。電教手段對提高學生思維的靈活度、豐富學生情感認知有著積極的意義。文章從展現(xiàn)教材內(nèi)容、激發(fā)學習興趣，多種感官體驗、調(diào)動學習積極性，重點難點突破、深化教學內(nèi)容，內(nèi)在情感挖掘、引發(fā)學生共鳴，創(chuàng)設真實情境，啟發(fā)學生思維等方面探討電教手段在語文教學中的應用。

關(guān)鍵詞：電教手段;語文教學;學習興趣;學習效率

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0106-02

電教手段是當今教育界應用最廣泛的輔助教學手段，憑借其獨特的優(yōu)勢在教學中占有很大的比重。語文不是一門簡單的學科，其不僅需要學習相關(guān)字詞，還需要理解文章中人物的情感以及其他內(nèi)容。故而，僅僅靠傳統(tǒng)的教學手段，很難實現(xiàn)新時代的教學目標，需要其他方法輔助教學。電教手段就是解決這一問題的最佳方法，對提高學生思維的靈活度、豐富學生情感認知有著積極的意義。

一、 展現(xiàn)教材內(nèi)容，激發(fā)學習興趣

電教運用聲音、圖片、視頻等多種方式，將教材內(nèi)容展現(xiàn)出來，給學生一種真實的體驗感。電教手段可以突破時間、空間的限制，將書本之中的客觀事物與情感實體化，讓知識不僅僅存在教材之中。通過教學內(nèi)容的展現(xiàn)，使學生對所學內(nèi)容有了一定的見解，進而產(chǎn)生學習興趣與探究想法，保證課堂教學效果。

部編版五年級課文《草船借箭》是我國著名古典歷史小說改編而成的，其以歷史事件為依據(jù)，將周瑜、諸葛亮之間斗智斗勇的細節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致。整篇課文的結(jié)構(gòu)都很嚴謹，按照其主線，從借箭原因、準備、經(jīng)過到結(jié)果，把整個事件生動展現(xiàn)出來。如若只通過學生的理解以及教師的講解，可能會漏掉很多細節(jié)內(nèi)容，不能體現(xiàn)文章的內(nèi)涵。通過電教手段，用視頻、圖片的形式將整個過程再現(xiàn)在學生眼前，包括兩個主要人物之間的心理活動、面目表情等細節(jié)內(nèi)容，能促進學生理解課文情感。通過教材內(nèi)容的真實展現(xiàn)，學生的學習興趣就會被調(diào)動起來，對接下來課文內(nèi)容的學習會十分積極。由此可見，以電教的輔助手段來展現(xiàn)教學內(nèi)容，可以激發(fā)學生學習的欲望，讓學生以積極的態(tài)度投入學習，進而提高課堂效率。

二、 多種感官體驗，調(diào)動學習積極性

電教手段在語文教學中的應用，改變了傳統(tǒng)教學的局面，通過視覺、聽覺等多種感官協(xié)同合作，將課本中的內(nèi)容實體化，讓學生真正感受到隱匿于課本中客觀存在的事物，同時也讓學生真正了解到人物內(nèi)心的真實情感。例如，在部編版四年級《觀潮》一課的學習中，教師以理解課文內(nèi)容為教學目標，讓學生能夠體會到錢塘江大潮的美麗與壯觀，懂得文章的記敘手法以及相應的重難點知識。錢塘江大潮是著名的奇觀，學生中很少有人真正見過這一景觀，自然對文章的理解有些偏差。這時運用電教手段，通過視頻、圖片、音頻等方式，將錢塘江大潮的盛況表現(xiàn)出來，按照課文的行文結(jié)構(gòu)，從潮來前、潮來中、潮來后三個時間段，將每個時刻的聲音變化、視覺變化都表現(xiàn)出來，能讓學生大概了解文章的內(nèi)容。教師通過多感官調(diào)動方法，讓學生對錢塘江大潮的變化有了切實的了解，提高學生對課堂知識的接受程度，提升學習效率。

三、 重點難點突破，深化教學內(nèi)容

電教手段的應用是根據(jù)教師教學需求而定的，其不僅包括相關(guān)教學內(nèi)容的表現(xiàn)，以及情感的深化，還包括重難點的合理把握。重難點內(nèi)容會因為教學內(nèi)容的不同產(chǎn)生差異，包括字詞的理解、詞句的賞析等，教師需要根據(jù)學生的理解情況，利用電教手段做重點解讀，進而讓學生深入探索文中的每一句話，把每一篇課文都理解透徹。例如，在部編版五年級《桂花雨》一課的教學中，教師可以通過電教手段帶領(lǐng)學生突破教學中的重難點內(nèi)容。《桂花雨》是作者回憶童年生活的一篇文章，它細致地描寫了兒時家鄉(xiāng)桂花搖落的情景，字里行間展現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛。文章運用了多種寫作手法，在展現(xiàn)家鄉(xiāng)生活的同時將自己內(nèi)心的情感也充分地表達了出來。該篇文章的重難點不是生字詞的認識，而是課文語言的賞析。比如“不像梅樹那樣有姿態(tài)”“樣子笨笨拙拙的”，或者“鋪、抱、搖、揀、鋪、曬、收、泡、做”等一系列動詞的運用，其間都蘊含著一定的情感。為了讓學生能夠理解文章中的重難點內(nèi)容，教師可以在講解過程中充分利用電教手段，通過圖片或者視頻的形式，將桂花與梅花做對比，體會兩者姿態(tài)各異的身姿;通過視頻把搖桂花前后的動作以及情景展現(xiàn)在學生眼前，讓學生感受其中蘊含的喜悅之情。

四、內(nèi)在情感挖掘，引發(fā)學生共鳴

語文不同于其他學科，其不僅注重對知識的理解，還重視對情感的表達。對學生來講，內(nèi)在情感相較于課文內(nèi)容來講，更加難以理解。語文課文閱讀的動力就是情感，情感理解是語文學習的初衷。故而教師在上課前需要深刻理解課文的內(nèi)容，挖掘文中潛在的情感，把握文章所要表達的中心思想。但是，單靠語言環(huán)境或者課文內(nèi)容來講，學生真正理解文章情感是非常難的，這時就需要借助電教手段，真實再現(xiàn)課文中的情景，讓學生更直觀地感受，進而讓學生感受到文中蘊含的情感。以五年級《青山處處埋忠骨》一課為例，教師可以通過電教手段，結(jié)合文章的內(nèi)容，讓學生明白蘊含在其中的大愛。這一課的學習需要學生對毛澤東有一定的理解，進而才能真正體會到他的情感。在教學開始前，教師可以圖片或者生平介紹的形式，讓學生了解毛澤東。這篇課文分為兩部分，第一部分是毛岸英犧牲，毛澤東收到簡報;第二部分是毛澤東將愛子葬在朝鮮。這兩部分表現(xiàn)的都是毛澤東的內(nèi)心世界，通過毛澤東的神態(tài)、表情表現(xiàn)得淋漓盡致。為了讓學生更加直觀地感受主人公內(nèi)心的真實情感，教師可以用表達情態(tài)的圖片或視頻，將這種大愛精神呈現(xiàn)在學生眼前，引發(fā)學生的情感共鳴。

五、創(chuàng)設真實情境，啟發(fā)學生思維

教育不只是知識的灌輸，還有思維的開拓，能力的加強。電教是當今時代背景下應用最廣泛的輔助教學手段，其不僅能夠真實再現(xiàn)情景，還能夠根據(jù)教師的需求選取需要的片段，進行深化教學。以教學資源中某一情境，帶動學生進行思考，在教學內(nèi)容的基礎上，拓寬學生的思維，進而增強學生的創(chuàng)造力，促進學生的全面發(fā)展。教師在進行情境創(chuàng)設的過程中，需要遵循以下四個基本原則。其一，目標性原則。教師在進行情境設計時，需要認真考慮學生的接受度，設計好學生知識遷移的路徑，進而讓學生將學習到的知識轉(zhuǎn)化到特定情境之中。其二，主體性原則。這就是說要以學生為主體，立足于學生的需要，讓學生通過自身的感悟提升語文學習能力。其三，真實性原則。這是情境創(chuàng)設過程中非常關(guān)鍵的一個原則，教師需要結(jié)合生活實際為學生創(chuàng)設貼近現(xiàn)實的情境，進而發(fā)揮學生的才能。其四，多樣性原則。這要求教師在創(chuàng)設情境時，需要結(jié)合不同的對象、課文主體、手段進行多樣性情境教學。例如，在學習部編版六年級《老人與海鷗》一課的過程中，就可以運用電教手段，為學生創(chuàng)設真實的情境。《老人與海鷗》主要描寫的是老人與海鷗之間深令人動容的情感。在實際教學過程中，教師可以通過電教手段，利用多媒體為學生展示相關(guān)視頻，讓學生觀察老人的情態(tài)變化，進而理解老人內(nèi)心的情感。或者，教師可以用電教手段制作背景，讓學生在課文內(nèi)容的基礎上傾情演繹老人與海鷗的故事，進而讓學生在真實的情境中明白隱藏在老人內(nèi)心深處濃濃的情意。