合作學習在英語教學中的應用探微

王剛

摘 要：文章分析英語教學中合作學習的優勢，指出英語教學中合作學習存在的問題，探討合作學習在英語教學中的應用策略。要選擇合理的合作學習內容，精心策劃、認真組織，科學建立合作小組，建立合理的評價機制，使教師的作用得到充分的發揮。

關鍵詞：合作學習;小學英語;教學策略;核心素養

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0134-02

輕松有趣的課堂能夠激發學生的興趣，而合作學習可以讓學生的融入感更強，讓學生更輕松地去學習英語這門課程。教師在課堂教學中應充分發揮合作教學的優勢，同時避免合作學習的弊端，調動學生學習的積極性與主動性，從而讓學生更加自主地去學習。

一、英語教學中合作學習的優勢

（1）調動學生學習的興趣與熱情。受環境因素等的影響，英語這門非母語課程學習起來比其他學科難，學習時間多集中在課堂上那短短幾十分鐘。如果教師在課堂上的教學過于死板，就很難讓學生提起學習興趣和學習熱情。而合作學習的方式能讓學生之間的互動變得多起來，學生的興趣也能被很好地調動起來。

（2）活躍課堂氣氛。合作學習突破了傳統的教學方法，學生以兩人或者多人為一組的形式進行學習，學生之間有了互動，這種課堂氛圍更輕松，學生學習起來也更容易接受與理解。

（3）幫助學生更加扎實地掌握知識。班級中每個學生的學習能力與接受能力、理解能力都是各不相同的，教師無法顧及到每一個學生。而合作學習就可以很好地解決這個問題，通過合作學習，小組成員之間可以互相幫助，互相探討，從而讓小組成員更有效地理解英語知識，學習英語的質量也會得以提高。

（4）提高學生的集體與合作觀念，改善同學之間的關系。現在的學生基本上都是獨生子女，而獨生子女存在的問題就是什么事情都以自我為中心去考慮。合作學習可以讓學生的意識從自我為中心自然而然地轉變為以小組為中心，學生的集體意識和合作觀念會得到提高。同時，通過小組成員之間互相合作與互相幫助最終達到小組目標，學生之間的關系也會變得更加融洽。

（5）提高學生自主學習能力。合作學習中學生不再被動接受教師傳授的知識，更多的是通過小組成員之間的溝通與討論最終去獲得知識，學生獨立思考問題的能力和分析問題的能力都能得到提高。

二、英語教學中合作學習存在的問題

（1）“偽合作”現象嚴重。合作學習的目標是讓小組內的同學互相幫助、共同提高，但由于每個學生的性格、學習能力、理解能力都不相同，很多時候合作學習最終都變成了學習好的同學教學習差的同學，學習好的同學占主導地位，學習不好的同學只是被動學習。如果兩者之間不能實現良性互動，這樣的合作學習就不能有效地讓學生掌握英語知識，長此以往，兩極分化會變得更加嚴重。

（2）學生參與度有待提高。合作學習中學生的學習能力、理解能力與接受能力等都不盡相同。在短短的一節課中，對于老師的提問，一般發言的都是學習成績優異的學生，而那些學習成績相對較差和那些性格比較內向、缺乏信心的學生一般都是選擇被動地去接受，最終導致無法達成合作學習的預期目標。

（3）課堂秩序變得混亂。學生在合作學習中情緒高漲，看起來似乎是大家熱火朝天地討論和學習，但其中不乏很多是聊天的，課堂的秩序也變得混亂，從而無法達到合作學習教學的實質目的。

三、合作學習在英語教學中的應用策略

（1）選擇合理的合作學習內容是良好學習效果的保障。英語教學首先要培養學生學習興趣，這就要求教師在英語教學中為學生選擇更貼近生活的教學情境。在進行合作學習時，教師要選擇那些適合的內容，而不是生搬硬套，以免出現形式化的合作學習教學。例如教師可以讓學生合作學習課文中的單詞，如果教師一個個去檢查每個同學掌握單詞發音的情況會比較費時，這時可利用合作學習的方法，先檢查每個小組其中一名同學的發音，然后讓小組同學相互糾正發音，最后進行小組之間的比賽。這樣做不僅能讓學生更敢于放開去說，而且學習效果也更加突出。

教師還可以讓學生通過合作來練習情景對話，比如教師在講一年級的課文“Hello！”“What's your name？”等和情景相關的課文時，可以讓學生通過合作的方式去進行分組表演，然后進行小組之間的評比，這樣可以調動所有的學生參與進來，更加有助于激勵學生為了集體的榮譽去努力學習，努力演好自己的角色。在合作學習中，學生的合作精神與團體精神會得到有效培養，學生之間的關系也會更加親密和融洽。

（2）精心策劃、認真組織是合作學習順利開展的保證。合作學習的方式多種多樣，教師要根據教學內容選擇適合的合作學習方式，如在講“She's a nice teacher.”時，可以讓每個學生通過互相介紹去練習句型，然后上臺表演。在講“On Monday I'll go swimming.”時可以讓學生們一起合作學習星期歌，然后通過歌曲引入教學內容，這樣學生接受起來也更加容易。教師還可以設計一些有懸念性的問題，如在講“It's very cold.”時，教師可以提出問題：太空中有多少星體，每個星體又都有什么特征呢？學生自己無法得出結論或者確定不了是否準確，就很想和別人交流去聽取別人的意見，在這種情況下就使學生自然地進入合作學習的狀態。

（3）科學建立合作小組是學習順利進行的前提。一個班幾十名學生，每個同學都是一個單獨的個體，他們性格不同，學習成績不同，學習和理解能力也不相同，教師在小組劃分上一定要保證各小組之間的成員水平基本相同，每組成員都有不同成績和不同性格的學生，只有這樣才能發揮出合作學習的最佳效果，學生的積極性才更容易被調動起來。如果教師不做好合作小組劃分，隨意把幾名學生組成一組，就很容易出現有的小組都是成績較好的，有的小組都是成績相對弱一些的，這樣小組之間的競爭就會不公平，學習成績較差的小組積極性就會受到影響，從而影響整組合作學習的效果，無法達到預期的學習目標。