視唱練耳在二胡教學中的運用

葛 維

（揚州文化藝術學校,江蘇揚州 225000）

隨著現代社會的不斷發展，傳統歷史文化日益受到現代人的推崇與喜歡。二胡作為中國優秀的傳統樂器，其獨特的音樂元素及表現力，成為承載中國歷史文化的重要工具。當前，二胡走進課堂，二胡教學的有效實施，應注重教學方法的創新，善于從視唱練耳中，培養學生的音樂表現力、創造力，讓二胡真正的走進學生的情感之中，這是實現有效二胡教學的關鍵所在。在研究中發現，視唱練耳為二胡教學提供了載體和方法，應注重視唱練耳在二胡教學中的重要地位，這對于提高二胡教學質量具有重要意義。本文立足二胡教學研究，就如何從優化教學環境、創新教學方法中，實現視唱練耳的有效運用，做了如下具體闡述。

一、視唱練耳在二胡教學中應用的意義

二胡是我國的重要民族傳統樂器，在傳承中國文化、展現東方音樂之美等方面，起到了重要作用。當前，二胡走進學校，在課堂系統性、專業性的教學之下，正受到越拉越多人的喜愛。相比于其他樂器，二胡教學更加注重視唱練耳，以培養學生的樂感、韻律感以及對音準的把控力，這些能力要素的形成，是學生二胡學習的內在需求，也充分體現了視唱練耳的重要性。

（一）以視唱練耳為載體，培養學生音樂表現力和創新力

二胡具有獨特的音樂元素，有著強烈的民族音樂感染力，在教與學的過程中，更加注重視唱練耳的有效培養。視唱練耳是從視、唱維度，強化學生對二胡基本音樂要素的掌握，讓學生能夠從演奏力、創造力中更好地掌握技巧，培養對二胡的情感。一是從“視”中學習二胡演奏的坐姿以及手勢，掌握二胡演奏的基本音樂要素。如，二胡演奏對手的形態、位置均有較高要求，四指自然彎曲向下、虎口于千斤位置等，這些基本演奏技巧的習得，需要學生在“視”中有效掌握；二是從“唱”中帶入情感，從音樂表現力的培養中，領悟二胡拉奏的要領。如，二胡的“平”“直”“勻”是構建拉奏中基本要領，在唱的學習訓練中，可以更好地引導學生如何把握節奏，準確進入拉奏，這些都是二胡演奏所需的基本要求。在二胡教學中，以視唱練耳為載體，能夠更好地讓學生從視唱中，看到二胡演奏中的情感表現以及音樂元素的創造，提高學生的學習效果，感受濃厚的民族音樂氣息。

（二）以視唱練耳為途徑，培養學生樂感、韻律感能力

音樂辨析能力的培養，是二胡學習的基本要求，而視唱練耳是學生辨析聲音、辨別音樂的培養過程，能夠讓學生從視唱中更好地形成樂感以及韻律感。二胡的音樂表現力十分豐富，并且音樂意境的營造與感知，是形成音樂感悟力的關鍵所在。因此，在二胡教學中，教師要善于運用視唱練耳途徑，讓學生全方位感知來自音樂深處的情感表達，這是二胡學習的重要所在。例如，在《小星星》的教學中，教師的教不僅僅教授學生的演奏方法、注意事項，而且從視唱練耳中，首先向學生播放二胡曲目《賽馬》，隨后又向學生觀看了女子十二樂坊的演奏視頻，從而將視唱練耳運用于教學之中，讓學生從唱中感受“二胡”所表現的情感及韻律；從看中了解二胡演奏的形式變化，這些都有助于學生樂感、韻律感等培養。此外，教師在學生視唱之后，以“問促學”，創設問題因子：以小組方式，討論現代二胡演奏與傳統二胡演奏在形式上、表現上的異同點。讓學生在問題探究中，更好地掌握“拉弓”“推弓”等的技巧，形成良好的學習效果。

（三）以視唱練耳為方法，培養學生對音準的把控能力

在二胡教學中發現，學生對二胡音準的把控能力較弱，影響到二胡演奏的整體效果。為此，在視唱練耳中，要注重音準聯系，不斷提高學生對音準的把控能力。一方面，在視唱練耳的過程中，學生能夠通過對二胡音準的反復識記，在識記中逐步感知中形成樂感，這是培養學生音準把控能力的基礎；另一方面，視唱練耳是學生走進二胡演奏的載體，能夠從情感、視唱等維度，分析二胡樂譜，感知音度、旋律，讓學生強化對音準的把控力。在實際教學中，教師往往會忽視學生音準把控能力的培養，更加注重拉奏技巧的訓練，這實際上會影響學生的整體學習效果。部分學生因為音準把控不到位，即使拉奏技巧十分嫻熟，其所表現出的音樂感染力及韻感都是比較欠缺的。因此，在二胡教學中，教師要善于運用視唱練耳方法，讓學生能夠系統性、全面性的把握音準，提高二胡拉奏技巧，實現有效二胡教學。

二、視唱練耳在二胡教學中的運用策略

在二胡教學中，要堅持以生為本的教學理念，強化視唱練耳在教學實施中的重要作用。從學生音準把握能力的培養，到演奏動感的增強，教師要善于從不同的訓練內容中，構建學生學習能力培養的良好環境，讓教與學更加豐富精彩，同時也進一步落實視唱練耳教學需求。因此，具體而言，基于二胡樂器拉奏的獨特性，視唱練耳在二胡教學中的運用，可從以下展開：

（一）立足階段性練習，增強學生音準把控力

在二胡學習中，音準的有效掌握是根本，直接關系到學習質量。為此，教師在二胡教學的實施中，要運用視唱練耳，從視唱練習中，增強學生對二胡音準的把控力，提高學習質量。階段性訓練旨在引導學生在循序漸進的學習狀態之下，增強對視唱的“精準”把握，進而提高二胡拉奏過程中的音樂表現力。首先，教師在視唱練耳訓練中，可通過“樂譜”分析教學，引導學生在樂譜的分析中，增強對音準的感知與把控力。例如，在《小星星》的教學中，教師可以鼓勵學生先“自主聽”，再結合樂譜進行探究性分析，以實現對學生聽覺力培養；其次，在基礎性視唱訓練之后，教師可以引導學生通過拍打節拍等方法，讓學生更好地感知樂曲的節奏，這對于提高學生對二胡音準的“精準”控制能力十分重要；再次，音準把控力的增強，要注重二胡音準要素的落實。即，旋律、旋律辨別及音程度。如下表1所示，是《小星星》階段性教學設計。從中可以知道，教師在學生音準把握能力的培養中，要從階段性訓練中展開。從不同階段、不同對象中，實現學生音準把控力的有效培養。因此，二胡教學中的視唱練耳，是構建良好教學環境的重要途徑，教師要從視唱中，著力培養學生對音準的把控力，這關系到二胡學習的整體質量。

表1：《小星星》階段性教學設計

（二）立足節拍訓練，增強學生的演奏動感

節拍訓練是二胡教學的重要內容及方式，也是視唱練耳的重要聯系方式，能夠增強學生的節奏感及韻律感。為此，在二胡教學中，立足節拍訓練，實現學生演奏動感的增強十分重要。一是教師要在音效的練習教學中，通過向學生展示不同音符，以實現對學生音樂節奏感的培養。相比于其他樂器，二胡音符的時值性強，教師要在教學中通過節拍訓練，培養學生對不同音符實值的感知能力、認知能力，這是增強學生演奏動感的根本所在；二是教師要從速度訓練中，指導學生通過不同指尖力量去感知和拉奏樂曲，并且在速度與力度的轉換中，更好地掌握對二胡拉奏的技巧。因此，在節拍訓練中，教師要從音效、速度等方面增強學生對于演奏動感的感知能力，并且增強二胡拉奏技能。

（三）立足旋律練習，增強學生對樂曲的記憶力

旋律是音樂展現的重要元素，是二胡教學的重要練習內容。為此，教師在視唱練耳教學中，要充分立足旋律訓練，增強學生對樂曲的記憶能力，同時也能夠在旋律的感知中，培養學生的音樂情感，更好地拉近學生與二胡之間的情感距離。一是記譜能力練習。對于二胡學習而言，首先需要具備記譜能力。教師要從不同樂曲的視唱練耳中，增強對不同樂譜的識記，掌握不同性質樂譜的音樂表現形式，增強對二胡的整體感知力；二是想象力練習。音樂的表現形式及展現力十分豐富，教師要在視唱練耳中，注重學生想象力的有效聯系。如，教師在《小星星》教學中，組織學生以創意演奏的方式，對該樂曲進行演奏。特別是在觀看女子十二樂坊的演奏方式之下，學生對于二胡樂曲的創編興趣更加濃厚，極大地增強了學生對于樂曲的記憶力和想象力。

三、結語

總而言之，二胡作為我國優秀的傳統文化樂器，在傳承歷史文化、展現中華之音等方面發揮著重要作用。在本文研究中，視唱練耳是二胡教學的重要載體，能夠從“視”與“唱”的維度中，培養學生的音樂表現力、創造力，為有效二胡教學提供有力保障。為更好地促進視唱練耳在二胡教學中的運用，應轉變傳統教學思維，著力于開放式多元化的教學創設，從階段性練習、節拍訓練及旋律練習等方面，實現視唱練耳的有效開展。