慢“漫”地教數學
——“慢”是符合學生的認知規律

文|孫貴合

課堂教學不應一成不變總是一個頻率，而應如同一首樂曲抑揚頓挫。簡單地說，我們課堂中的節奏應該是不斷變換的，有重有輕、有快有慢。

心理學家在觀察、研究后得到了兒童注意力穩定性持續時間的統計數據：5 至6 歲時，兒童注意力集中時間約為10～15 分鐘；7 至10 歲時，兒童注意力集中時間約為15～20 分鐘；10 至12 歲時，注意力集中時間約為25～30 分鐘；12 歲以上能超過30分鐘。而一般課堂教學的時長為40 分鐘，那這樣就存在一個矛盾點，學生的年齡特點決定了他們不可能一節課總保持高度集中的注意力。如果注意力不集中，學生雖聽了教學內容，但沒有聽進去；學了，但沒有學會。所以教師在掌握了學生注意力集中時間這一數據后，可以在課堂進行到相應的時間段時，適當地把課堂節奏“慢”下來，通過這個慢的環節，讓學生度過注意力不集中的階段，再開始后面的學習。這個方法在低年級教學中應用比較廣泛，而對于中高年級，教師總認為學生隨著年級的升高、年齡的增長、注意力集中時間的延長可以不用放慢節奏。其實不然，通過上面的數據不難發現，即使六年級的學生，注意力的集中時間還不到40 分鐘，所以在課堂教學中，教師適時地變換節奏是很重要的，而且是必要的。

案例：人教版一年級下冊《找規律》

很多教師也注意到了兒童注意力時間這個問題，因此在課堂教學中，教師們都充分發揮自己的能力，創造出了很多讓學生集中注意力的方法。如讓學生唱歌、跳舞、拍手、起立等方法，都起到了很好的效果。但我在想，能不能讓學生在放松精神的同時又與課堂教學內容不分家呢？比如：讓學生就一個問題發生爭論、對一件事發表不同的觀點等等，因為變換了思考問題的方式，所以學生也能夠達到再次集中注意力的目的。對于一些教學內容難度較大的知識點，是能夠引起學生討論的，如一年級下冊《找規律》一課，如果只從解決問題這個角度來說，學生都能夠正確解答。而本課的落腳點是：1.學生能夠用數字去表達規律。2.學生能夠用數學語言去表達規律。因此在課上很難找到能夠引起學生討論的論題。于是在這節課上，我特意設置了這樣一個環節：新知學完之后，課堂教學約進行了20 分鐘左右，學生的注意力要分散了，并且將要開始練習階段。在課前我給每位學生發了一張練習紙，全班除一人外其他學生所給的題目都是：

5 個花瓣與6 個花瓣為一組重復出現的花瓣，而唯獨給一個學生的花瓣是這樣的：

5 個花瓣與4 個花瓣為一組重復出現的花瓣。讓學生獨立完成。在匯報時，教師指定這名學生回答。

師：你能把你的思考結果分享給大家嗎？

生1：老師，我發現這組花瓣是5、4 為一組重復出現的花瓣。

許多學生在學習上有一個很嚴重的問題：總認為答案應該是唯一的。當別人的答案與自己的答案不同時，不是他錯就是我錯。但哪個學生也不會第一時間就喊不對，而是面面相覷，最后從其他學生的臉上也得到了一個答案：那就是生1 的答案與其他學生的答案不同。于是全班學生異口同聲地喊：不對。

師：（對生1）大家說你不對呢？還不再數一數。

生1 開始重新做這道題目，教師也和他一起數。數完之后，生1 抬起頭，用疑惑的眼神看著教師說：老師，就是5、4 為一組重復出現的花瓣。

師：（看著其他學生）對呀，就是5、4 為一組重復出現的花瓣。

當教師說完這句話后，其他學生開始數自己的，因為教師在班級里具有權威性，老師都說是了，那就一定是我“錯”了。學生在數完之后，再次面面相覷，于是又得到了一個答案，與教師所說的結果不相同，于是全班學生再次喊出：不對，應該是5、6 為一組重復出現的花瓣。

師：答案不同了怎么辦？

生：老師，我們要看一看他的。

師：你的意思是，我們不能只關注一個結果，還要關注得到這個結果的過程對嗎？

生：是。

（教師把生1 的題目進行投影）

生：老師，他的和我們的不一樣。

師：那他的結果對嗎？

生：對。

師：那你們的呢？

生：我們的也對。

師：同學們，你們真棒，這才是真正的學習，在這個過程中，你們的答案雖然不同，但是同樣精彩，因為你們堅持了自己的意見，同時也尊重了別人的意見，只有這樣才能真正學會學習。

在這一環節中，教師通過一個制造的“錯誤”，讓學生明白了真正的學習應該是堅持自己，同時也要尊重別人。學生通過相互之間的討論，達到放松注意力的目的，為進一步學習再次凝聚注意力。同時通過教師對學生的評價，使學生明確學習的方法，樹立正確的學習態度。“一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。素質教育，首先是充滿人情、人性、人道的教育。一個受學生衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了感情，一切教育都無從談起?！保ɡ铈偽髡Z）只有教師本身是這樣一位有童心、有愛心的教師，課堂才是一個師生共同成長的舞臺。教師用全部的真心、真情投入進去，所以溫馨，且充滿了生命的色彩，在收獲學生成長的同時也享受著做教師的幸福！可見在課堂中“慢”下來，變換一下課堂節奏很重要，只有符合學生認知規律的學習才能被學習者所接受。