信陽市農村初中田徑教學影響因素與對策研究①

姚兵（銅仁幼兒師范高等?？茖W?！≠F州銅仁　554300）

信陽市農村初中田徑教學影響因素與對策研究①

姚兵
（銅仁幼兒師范高等專科學校貴州銅仁554300）

摘 要:該文運用問卷調查法、spss因子分析法等方法，對影響信陽市農村初中田徑教學的開展因素進行了研究，研究數據反映出了各影響因素之間的相關關系，概括出了共同的影響因素，簡化了分析的過程，具體分析結果可以看出，影響信陽市農村中學體育課田徑運動教學發展緩慢的因素主要有三個因子，即教師因子、學生因子和保障因子，并依據影響因子提出了提高信陽市農村初中田徑課教學質量的幾條建議。

關鍵詞:農村初中田徑教學影響因素對策

農村學校是中國基本教育的主要部分，是落實“科教興國”戰略的主要戰場之一。[1]21世紀，我國加大了對體育課程改革的力度，改變了過去課程標準中教學大綱“一刀切”的情況，注重以學生“健康第一”的指導思想作為學校體育教育的主要目標和任務。[2]目前我國農村地區的教育存在著諸多的問題，體育田課教學也不例外。因此，該文就信陽市農村初中的田徑課教學進行現狀調查，對制約田徑課的影響因素進行分析，從而提出問題解決的辦法。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

信陽市農村初中田徑教學影響因素與對策。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法

（1）問卷的發放與回收。

此次研究隨機選取了信陽市十六所農村中學進行調查，共發放教師問卷實發卷50份，回收卷47份，回收率為91.4%，有效問卷43份，有效問卷回收率為86%。

（2）問卷的效信度檢驗。

效度檢驗:該研究的目的主要是為了了解目前信陽市農村初中體育課田徑教學的開展現狀，在制定問卷過程中，為了使問卷內容更加符合調查的要求，邀請了福建師范大學和商丘師范學院以及祖師一中的跟該研究領域較為熟悉的教授、副教授以及學校的體育組組長共6位老師對問卷進行邏輯有效性分析，檢驗結果表明問卷設計基本達到效度檢驗的要求。

信度檢驗:該研究采用重測法信度檢驗，在第一次問卷調查結束一個月后，為保證問卷的可靠性，對所有教師進行第二次問卷調查，并對前后兩次測試所得的結果進行相關系數分析，計算出相關系數R（教師卷）=0.84，教師問卷具有較高的信度，符合統計學的要求。

1.2.2數據統計法

對問卷調查結果的各項數據進行歸類、分析、整理，并運用SPSS19.0、word和Excel數據處理軟件對問卷調查結果進行描述性統計和頻數分析等。

表1　影響信陽市農村初中田徑教學開展因素的描述性統計分析

表2　KMO和Bartlett的檢驗

2　結果與分析

田徑內容的教學是初中階段體育課中不可缺少的一項內容。通過對體育教師的調查結果，總結出如下13點影響信陽市農村初中田徑教學開展的因素，分別是:專業教師的數量、學生對田徑課學習能夠達到的目標的認知、田徑運動的場地器材、學生上田徑課的積極性、政府政策的支持、教師教學考核和評價的正確性、定期進行體育教師技能培訓、學校領導對田徑教學的重視程度、體育教師所具有的專業知識水平、體育課的教學課時量情況、學生的身體素質、學校運動會的定期舉行和體育教師的教學能力（見表1）。

2.1KMO和Bartlett的檢驗

根據Kaiser給出的標準，該例KMO值為0.701，＞0.7，較接近于1，表明因子分析的結果能夠被接受，適合應用因子分析。Bartlett的球形度檢驗所對應的顯著性概率P=0.000＜0.001，應拒絕相關系數矩陣是一個單位陣的原假設，可認為適合做因子分析。

從表2中可以看出，因子1載荷量較大的因素是:田徑運動的場地器材，政府政策的支持，定期進行體育教師技能培訓，學校領導對田徑教學的重視程度，體育課的教學課時量情況，體育教師的教學能力，故命名為保障因子；因子2載荷量較大的因素是:學生對田徑課學習能夠達到的目標的認知，學生上田徑課的積極性，學生的身體素質，故命名為學生因子；因子3載荷量較大的因素是:專業教

師的數量，教師教學考核和評價的正確性，體育教師所具有的專業知識水平，專業教師的數量，故命名為教師因子。

表3　旋轉成份矩陣a

表4　描述統計量

從表3中可以看出，目前影響信陽市農村中學體育課田徑運動教學發展緩慢的三個因子輕重程度有差異但并不明顯，說明三個因子都在一定程度上制約著田徑運動項目的進一步發展。其中教師因子是關鍵，教師在教育教學過程中的主導地位是由教育過程的客觀規律來決定的，在教育過程中如果不能很好地處理教師的主導作用和地位，可能就會把有組織、有計劃的教育教學過程轉變成自發的過程，從而導致教育過程的自由化，這樣就會使教育的目的落空。因此，在影響田徑教學發展的過程中教師方面的因素比如教師的學歷、職稱、教案編寫能力、科研創新能力等情況都會影響著田徑運動教學的實施，教師的這種影響因素尤其是在農村表現得更加明顯。從表4中我們還可以看出保障因子也是主要制約因素，它是直接關系到田徑教學能不能夠順利實施的后勤保障。領導的重視、課時數的多少以及場地器材的方方面面都從一個側面反映了一個地方對體育教學，尤其是田徑運動項目教學的重視程度，也是一種培養學生全面發展的教育觀，所以說保障因子的作用也很大。學生是課堂的主體，是直接的體育活動的參與者，既是學習的主體也是教育的客體，所以說學生因子也有很直接的影響。

3　發展對策

3.1加強領導對田徑體育教學的重視

在教育改革不斷深入的今天，我國有很多地方不斷地涌現出許多改革比較好的學校，總結他們發展的經驗，其中一條比較重要，就是各地有關教育的行政部門或者學校領導能夠意識到建置體育場地、器材是深入教育教學改革的重點，是深化教育改革的表現，并將體育作為教育教學整體改革的一部分或切入點[1]。所以說，在農村中學，田徑課要想開展的紅紅火火，領導的重視是必不可少的，只有把重視度提起來，才能真正的做到積極推動初中體育課的田徑教學向前發展。

3.2加強對體育教師的培訓

對于農村初中的體育教師來說，他們年復一年的工作在自己的崗位上，由于學校體育教師較少，他們擔負的任務就較重，工作量也較大，同時出去學習的機會又很少，體育教師得不到學校和相關教育部門的重視，教學方法長期得不到更新，教師“出不去”，新的教學理念也“進不來”。因此，加強對農村體育教師的培訓，已成為當前的首要任務，這就要求教育部門應每年組織一次或多次的體育教師培訓，并相應的提高培訓質量，以適應現代教育教學的需要。

3.3提倡城市教師和農村教師“互換”教學

城市教師走進農村教學，可以給農村學校帶去先進的教育理念，新穎的教學方法，農村的教師走進城市教學，可以增加教師的教學經驗，提高教師的業務水平，推進其個人能力的提升，“互換”可以合理的利用優秀的教師資源，從而使農村的教學質量和教學水平達到一個更高的層次。

3.4農村學校設置學分制、實施模塊化教學

體育課程的指導思想就是堅持“健康第一”，強調以人為本，以學生為主體，培養學生的終身體育觀念。而教學方式的改革是實現這種目標的基本手段之一。在信陽市的農村中學里，我們可以實行學分制，充分尊重學生的不同需求，引導學生根據自己的興趣愛好在學校的條件設施能夠開展的體育項目里選擇一項適合自己的項目進行練習，發展自身運動能力，提升專業技能，以達到促進學生身體素質的全面發展。

設置學分的形式可以是:初中階段一、二年級體育學科共4個學分（含田徑運動必修2個學分），每學分相當于半學期17個學時，三年級不修，因為初三的學生都要中考體育，但學校必須確保每周規定的體育課正常進行教學，初中三年結束時學分修滿才可達到體育課程的畢業要求。

在教學內容這一塊，建議采用模塊化教學，在信陽市的農村由于場地器材和師資水平的限制，又由于中考田徑類項目的重要性，除規定的田徑模塊外，各學?？梢愿鶕约簩W校的具體情況選擇模塊進行教學。這樣才能更好的突顯出以人為本、以學生為主體，從而又能夠具體問題具體分析。

參考文獻

[1]曲宗湖，等.中國農村學校體育基礎現狀與發展戰略研究[C].體育軟科學研究成果匯編，1999.

[2]張磊.山東省高級中學體育與健康課田徑教學現狀分析[D].山東師范大學，2006.

[3]劉紹曾，周登嵩.新編體育教育學[M].北京:高等教育出版社，2004.

作者簡介:①姚兵（1988，9—），男，漢，碩士研究生，專業:民族傳統體育訓練學，研究方向:武術套路理論與方法。工作單位:銅仁幼兒師范高等?？茖W校。

中圖分類號:G63

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）06（b）-0138-02