淺談少數民族地區小學數學教學困惑

麻貴青

摘要：隨著教育改革的深入，教育公平成為廣大教育者關注的重點，如何加快少數民族教學改革，促進少數民族地區教育教學質量提升也是我們研究的重要內容。在現階段的少數民族地區小學數學教學過程中，有些小學教師并不能全面地認識有效教學。即部分教師將有效性誤解為運用最短的時間，運用最為直觀的語言，讓學生最為高效地理解相應的數學知識。這種教學理念忽視培養學生的獨立思考能力，也體現出未為學生提供自主學習空間的教學現狀;易導致學生在數學學習中，存在較為嚴重的依賴心理，缺乏獨立學習意識和能力，進而造成小學數學課堂教學效率低。為此，在文章的討論過程中，小學數學教師注重從實踐的教學進行此部分內容的授課，真正為學生搭建交流的空間，實踐的平臺，調動學生的學習熱情，讓他們全身心投入到相應的數學問題探究，并在此過程中，獲得數學學習能力的提升，最終達到增強小學數學教學有效性的目的。

關鍵詞：少數民族;小學;數學

一、 運用實踐教學法，增強學生概念理解力

實踐教學法的優勢有三：優勢一，學生是問題探究的主體，真正享有獨立探究問題的時間和空間，從而在此過程中，獲得數學問題探究的成就感。優勢二，實踐教學轉變原有的授課方式，落實先學后教的理念，真正讓學生分享探究成果，激發他們數學學習的能動性。優勢三，實踐教學可以充分展示學生的學習狀況，讓教師的教學更具有針對性，提升數學教師教學的精準性。在文章的論述過程中，小學數學教師深入研究數學知識，并構建數學知識與實踐教學之間的有效連接，充分發揮實踐教學的優勢，調動學生的學習熱情，促進他們數學概念理解能力的提升。

二、 使用課堂導入法，提升課堂教學高效性

良好的開始是成功的一半。良好的課堂導入也是構建小學數學有效教學的重要保證。教師不僅要重視課堂導入，而且還應注意以下兩點：第一，注重課堂導入內容的趣味性。在課程的開始階段，教師可以通過構建具有趣味性的情境，吸引學生的注意。第二，注重課堂導入內容與教學內容的關聯性，從而實現由導入向教學的順利過渡。文章注重從以上兩點，進行課堂導入的授課，增強課堂教學內容與課堂導入內容的銜接性，真正發揮課堂導入作用，提升教學的高效性。

三、 采用小學合作法，提高學生思維完善性

在現階段的數學小學過程中，由于課堂時間的局限性，教師精力的有限性，導致部分教師為了提升教學效率，采用灌輸式的方式，進行小學數學方面的授課，并不注重與學生進行互動，也不注重調動學生的學習興趣，導致他們缺乏學習的自主性，而在思維問題方面，缺乏全面性。針對這種狀況，小學數學教師可以運用合作教學法，為學生搭建交流的平臺，讓學生從不同的角度，針對同一問題展開討論，從而獲得更為完整的答案，讓他們的思維日趨完善。

例如，在對“因數”這個知識點進行講解時，教師借鑒小組合作的方式，真正為學生搭建相互交流的平臺，讓學生結合數學問題，暢所欲言，真正調動學生的數學學習熱情，并在此過程中，讓學生從他人的立場中，進行相應問題的思考，增強學生思維的完善性。在此次合作教學過程中，教師設如下的問題，讓學生思考：30的因數有哪些？與此同時，在劃分小組的過程中，教師做到以下兩點。第一，教師應保證同一小組中，有不同思維方式、不同成績層的學生;第二，教師應保證不同小組之間數學學習成績的大體相當性。與此同時，教師可以根據實際的學習狀況，制定出小組長、副組長、發言員以及記錄員四個角色。在大部分學生思考結束后，教師鼓勵學生分享思考成果。小燦說：“我在此，簡要介紹具體的討論過程。先是，小組長想到1、2、5、6。后是，副組長想到15、10。最后，是我想到的30！”通過運用合作教學法，教師為學生提供交流的平臺，讓學生針對同一問題，從不同的角度進行探究，促進學生思維的完善性，提升數學合作教學質量。

四、 巧用游戲教學法，提升課堂教學趣味性

眾所周知，幾何教學既是學生學習的痛點，也是教師教學的難點。大部分數學教師運用傳統的方式授課，并不注重構建幾何知識與學生認知的連接，不注重構建趣味性的授課模式，從而導致學生的學習興趣度低。針對這種狀況，小學數學教師可以引入游戲教學模式，并構建相應的競爭機制，讓學生參與到與其他學生進行競爭，讓學生更為積極和多角度地運用個人掌握的數學知識，并享受競爭帶來的快樂，從而增強游戲教學的有效性。

例如，在講授“認識圖形”這部分內容時，教師運用猜詞游戲，開展此部分內容的授課，讓學生兩兩配合，從不同的角度，闡釋圖形，從而在此過程中，增強學生對圖形的認知;由于游戲涉及圖形的隨機性，以及游戲時間的限制，學生不僅可以享受游戲的樂趣，而且充分珍惜每一次答題的機會，從而進行相應的答題，提升答題的專注性，促進游戲教學的高效性。在具體的教學過程中，教師注重制訂如下的規則：規則一，學生兩兩一組。一位學生負責描述，另一位學生負責猜測。規則二，學生的答題時間為3分鐘。規則三，學生不能出現連續三次打錯，或是放棄答題的狀況，否則宣告答題失敗。與此同時，為了增強游戲教學的平順性，教師運用多媒體，講授此部分內容，并積極地與學生進行互動，真正讓學生更為全面和直觀地掌握此部分圖形。教師在此運用文字，對學生的答題狀況，進行簡要介紹。小洛說：“礦泉水杯蓋是什么形狀的？”小陳說：“圓形！”小洛說：“課本是什么形狀的？”小陳說：“長方形！”通過運用游戲教學的方式，教師制造緊張的氛圍，激發學生的答題熱情，并在此過程中，讓學生從不同的角度，闡述圖形知識，并在此基礎上，提升學生的數學知識理解能力，充分發揮游戲教學的積極作用。

總而言之，在開展少數民族小學數學有效教學的過程中，教師應真正地從實踐教學中，發現個人存在的問題，并注重教學反思的完整性，即從備課、教學過程以及教學結果分析，并在此過程中，真正抓住教學問題產生的根源，從而制訂具有針對性的策略，并在解決教學問題的過程中，獲得數學學習能力的提升。與此同時，小學數學教師應落實學習的原則，即向其他教師虛心請教，學習他人優秀的教學方法、教學理念，并將之運用到個人的教學中，促進教學水平的提升。

參考文獻：

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