家校協同，以愛之名；關注成長，用心傾聽

郭瑩瑩

一、背景交待

當前，家校共育日漸成為教育界的熱門話題。家校合作、家校協同是當前教育領域倡導的理念，家庭和學校形成合力，才能確保教育理念落實到位。

我們的高中生，正處在心理上脫離父母的斷乳期，其在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的種種束縛中解放出來;同時，感情變得內隱，與家長的溝通漸少或因溝通不當引起家庭矛盾，導致親子關系緊張……這些現實問題常阻礙著父母與子女的有效交流，甚至引起較為嚴重的家庭矛盾。

有些家長在與孩子溝通未果、無法達到教育目的時，將部分、甚至全部希望寄托于學校教育，期待學校和班主任老師能夠有效幫助其解決孩子的教育問題，這種“甩手掌柜”式的做法顯然是不甚合理的。于班主任而言，每一名學生只是班級的幾十分之一，然而于家庭而言，卻是父母的百分之百。當家庭教育出現問題時，家長可以積極尋求學校和老師的幫助，共同努力，協同合作，以達到有效育人的目的。

應學校家校協同育人，重點關注學困、心理障礙、行為偏差、經濟困難等學生的家訪要求，我與數學老師、英語老師組成的高一六班家訪小分隊于2021年2月2日出發，走訪了五個學生家庭。一路走來，或感動，或欣慰，或意外，或震撼……林林總總，感觸頗多，現選擇其中一個家庭作為典型案例整理如下。

二、情境描述

（一）初識——守規有禮印象佳

1、2020.08.23——新生入學報到日，H同學因睡過頭遲到，其認錯態度良好，經溝通后表示不會再犯;新生軍訓期間，H同學表現優良，入選國旗班;新學期伊始，H同學因興趣想加入定向訓練隊，但成績不甚突出，于是向我尋求幫助。出于對H同學積極努力的表現的肯定，我在與定向老師溝通并征得其同意后，如H同學所愿。

2、高一上學期，H同學課堂表現良好，學習態度端正，與老師交流守規有禮，與同學交往陽光向上，大考成績居中且每次都有進步。

（二）退賽——情緒不穩待觀察

1、H同學幾次跟我溝通，說自己生活在重組家庭，爸爸媽媽之前各有一個兒子。他表示與母親關系緊張，無法理解母親的諸多言語及行為。多次聊天開導后，我建議H同學給母親寫封信，以便二者有效溝通，但后來得知其母不太識字，我便打算有機會面談時讀給她聽，希望能幫助其有效改善親子關系。

2、某周末負責定向比賽訓練的老師突然打電話給我，說H同學還未到場參賽，這樣會導致團隊分數丟失，我即刻聯系H同學未果，后與家長取得聯系，得知該生在家將自己鎖在屋內，且故意不接我電話。至此，我首次發現該生不穩定的情緒，以及遇事逃避的性格。

3、寒假初期，我告知H同學有家訪計劃，問他是否愿意老師們去幫助他解決親子矛盾，他欣然接受。

（三）震驚——判若兩人反差大

在家訪工作準備就緒，老師們即將從學校出發時，我收到了H同學母親的微信——數十條語音，前面聽起來是陳述，到后面則是哭訴。

“老師，我真是不知道該怎么辦了……他小時候很乖的，學習也不用我們操心……我總跟他說我們條件一般，你要好好努力啊，將來有個好點的工作，不用像爸爸媽媽一樣辛苦……雖然我們條件一般，但是吃穿用度也都沒有虧待于他，說要什么鞋子1000多也都給他買了，衣服嫌我買的不好看也給他錢讓他自己去買……最近天天打游戲到半夜甚至通宵，戴著耳機跟人對罵說臟話，吵到我們都無法休息……期末考試期間也有打游戲……很多次早上上學來不及吃飯，連牙都不刷就跑了……我說他也不聽，還罵我，說就是不聽我的，只聽老師的……我真沒有辦法了……”

聽到這些來自家長的話，我震驚了，想不到一向看起來懂事守禮的H同學在家居然有另外一副面孔，且反差如此之大！

（四）家訪——苦口婆心盼轉化

到達H同學家時，其父母早已等候在樓門外，進家門后，喊他多次才應聲出現，很沒精神，看起來正處于家庭親子矛盾中。其父母很熱情，請我們坐下后，端茶倒水遞水果，而H同學表現出的則是對老師們一貫的禮貌和幾乎無視父母的矛盾狀態，這種尷尬局面是我在班主任經歷中未曾遇到的。為了幫助H同學解決問題，數學、英語老師皆予以開導，苦口婆心，有理有據，希望他聽得進去，走出誤區。

三、問題解決（結果）

為了有效解決親子矛盾，我把之前H同學寫給媽媽的信轉述給家長聽，其中寫道的“1、當父母做事能不能靠譜點？2、別天天跟我哭窮3、別對我學習成績作評價4、別說我身邊的朋友”是H同學與家長出現親子問題的主要矛盾集中點。H同學的母親對其提出的幾條問題逐一作了解釋，坦誠面對，真情流露。在此過程中，H同學似乎有所明白，自己誤解了家長。

作為班主任，我用自己的親身經歷，將作為母親十月懷胎的艱難、養兒付出的不易、不被理解的辛酸、盼兒成才的熱切講給他聽;同時，也體諒他作為學生面對學業壓力的緊張、家庭不睦的無奈、孤立無援的苦悶、難以溝通的窘迫。我對H同學說，無論如何，對待父母都不能如“白眼狼”一般，父母縱有千般不好，僅給予你生命一項，便足以抵消。感恩父母，是作為一個“人”最基本的良知，不要讓年少沖動，成為成年后的遺憾……在溝通了一個多小時后，H同學的情緒有了明顯的轉化，對家長的抵觸感基本消失;同時，H同學答應戒掉游戲，將全部精力放在學習上。而后，我特意表揚了H同學的在校表現，也夸獎他是班級里為數不多的幾次大考都有進步的同學;同時明確要求H同學在家要尊重母親，體諒父母的艱辛，莫讓父母心寒。

在我們離開H同學家幾小時后，其母親發來微信，說H同學對父母的態度有了明顯的轉變，能好好溝通，也沒有再打游戲，并對老師們的此次家訪一再感謝……看到這樣的調和結果，作為班主任老師的我倍覺欣慰。

四、案例反思

外顯的未必是真實全面的。對H同學的家訪，讓我們對親子關系有了新的思考，也對家校合作育人的重要性有了更深刻的體會。

（一）家校協同——父母恩師伴你行

在家庭中，父母是孩子的第一任老師;在學校里，教師是學生最重要的領路人，只有二者協同合作，形成合力，才能促使學生一路向前，在成長的道路上披荊斬棘。

（二）以愛之名——悉心澆灌育心靈

師者，園丁也。職業賦予我們的不只是傳道受業解惑，更是用愛心陪伴、澆灌祖國未來的花朵。心與心的溝通，情感上的契合，可以有效拉近師生間的距離。我堅信，教師真誠的付出，學生感受得到。

（三）關注成長——換位思考引共鳴

現在的學生比較敏感，如果我們可以站在他們的立場考慮問題，那么他們也會試著站在我們的角度替我們著想。學生在成長過程中，需要在各個方面被關注，換位思考是教師們應該去嘗試并落實的，這樣可以引起師生的情感共鳴，更好地與學生進行溝通，從而達到良好的教育效果。

（四）用心傾聽——以愛為本見真情

家長也好，教師也罷，尤其是作為接觸學生時間最久的班主任，用心傾聽學生心底的聲音好過每天碎碎念的唐僧式說教，因為對于從小聽到大的道理，學生早已爛熟于胸。家長和教師之于學生，應如太陽之于向日葵，如燈塔之于航行……無時無刻不起著引領作用的我們，唯有以愛為本，方能打開學生的心門，使其看到父母師者的真情，并理解我們的良苦用心，進而努力成為更好的自己。

于我而言，此次家訪是生平第一次。我，感動于家長們的熱情招待，欣慰于同學們的懂事有禮，意外于親子關系的矛盾凸顯，震撼于父母培養孩子的傾盡所有……為師者，不僅在校要教書育人，更應了解學生的家庭情況，以便在遇到學生問題時可以有的放矢、及時有效地解決。

家校協同，以愛之名;關注成長，用心傾聽——家校通力合作，才能培養出全面發展、身心健康的優秀學生。