殘障大學(xué)生心理發(fā)展研究

沈西雯 沈秀花 馬小惠 孔慶申 駱京成

摘要：隨著殘障學(xué)生進入高等院校的人數(shù)逐年增加，殘障學(xué)生受到了極大關(guān)注，通過研究了解到，受身體因素的影響，一部分殘障大學(xué)生，會產(chǎn)生一定的孤獨感、自卑感、焦慮感等負面情緒，而這些都受到來自家庭、學(xué)校、社會的影響，同時通過分析將它們對殘障大學(xué)生理心發(fā)展的影響進行了梳理，能從該方面找到突破口，從理論和實踐上指導(dǎo)家庭、學(xué)校、社會三個場域去關(guān)注殘障大學(xué)生的心理健康，幫助他們增加自信、積極、陽光的正面情緒。

關(guān)鍵詞：殘障大學(xué)生;負面情緒;家庭;學(xué)校;社會

一、引言

2017年，中國殘聯(lián)和教育部共同印發(fā)了《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定》，這是一個里程碑式的政策，幫助了很多殘障學(xué)生進入理想中的大學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，2012年至2018年，全國共有6.22萬殘障考生進入普通高等院校學(xué)習(xí)，這是一個矚目的數(shù)字，隨著國家出臺的相關(guān)政策法規(guī)，從基本消除因招生不公所導(dǎo)致的殘障人無法接受高等教育，到越來越多的殘障人和健全人一樣接受高等教育，是我國殘障人高等教育發(fā)展的質(zhì)的變化。

然而在從全國范圍來看殘障大學(xué)生仍然是非常小的一部分群體。小部分殘障大學(xué)在健全大學(xué)生眾多的高等教育場域中，難免會有一些“不適應(yīng)”，而這種“不適應(yīng)”因素原因很多，在滿足于當(dāng)前外在高等教育獲得而忽略了精神層面的提升，缺乏對“生命意義”（Heine，etc.2006）的思考，且容易造成不和諧的人際關(guān)系，因此要從家庭、學(xué)校、社會三方來探索影響因素。

二、殘障大學(xué)生所面臨的心理困惑

1.孤獨感

孤獨感是個體與他人交往無法得到滿足所產(chǎn)生的一種負心理特征，通常伴隨空虛，寂寞，無助和郁悶等不良情緒（Asher&Paquette，2003;Weiss，1987）。障大學(xué)生由于自身身體條件原因他們更容易出現(xiàn)自卑現(xiàn)象，怕與人交往，再上外界的不了解，使得殘障大學(xué)生更容易陷入被孤立狀態(tài)，從而有孤獨感。

2.自卑感

殘障學(xué)生在成長過程中，總會由于自身的身體情況，產(chǎn)生出現(xiàn)自卑，在接受高等教育以前，引以為傲的優(yōu)異成績，在大學(xué)里變得“平平無奇”，身邊同學(xué)除了成績優(yōu)異，綜合素質(zhì)也較強，當(dāng)無法在校園里獲得“滿足感、幸福感”時，殘障學(xué)生將會有更大的心理落差，而將這種心理落差擴大為自己的身體條件不夠好，從而產(chǎn)生自卑感。

3.焦慮感

美國體驗教育專家里克·沃倫（Rick，Warren）曾說：“Impression without expression leads to depression.”，就是說缺少體驗會導(dǎo)致沮喪情緒。在大學(xué)中，不僅僅是學(xué)習(xí)，各種豐富的校園活動也是必不可少的部分。而殘障學(xué)生，由于在校園集體活動中參與次數(shù)少，能體驗的活動，其他經(jīng)歷少于健全同學(xué)，缺少體驗導(dǎo)致沮喪情緒，引發(fā)他們對未來的擔(dān)憂，從而形成焦慮感。

三、家庭、學(xué)校、社會對殘障大學(xué)生心理發(fā)展的影響

1.家庭，是人接受教育的基礎(chǔ)是地，是人與外部環(huán)境產(chǎn)生連接的第一場所。因此首要分析家庭所發(fā)揮的不可替代作用。在中國這個傳統(tǒng)的國度里，父母對孩子的期待集中于教育期待，有比喻為“鯉魚跳龍門”，而作為殘障孩子父母，他們的期待就冠上“殘障了只能讀書”的標(biāo)簽被進一步地強化。殘障孩子的父母重點會集中于教育，但往往會忽略一個問題就是殘障孩子的心理發(fā)展，將“吃飽穿暖”這些基本的生活關(guān)愛定義為“溝通”，長此以往，所需要真正的心理上的關(guān)懷就直接被忽視掉了，鑒于殘障孩子在身體方面的障礙，走出家門進行人際交往的機會不夠多，在家庭不夠重視的情況下，殘障孩子人際交往的培養(yǎng)和性格的塑造就不能順利進行。

2.學(xué)校，是一個特定的場域，其中的文化教育（甚至科學(xué)教育）暗含地一整套知識，本領(lǐng)，（繼承人，2002）特別是構(gòu)成有一定能力水平的言談為前提。學(xué)校對于學(xué)生的要求有兩個方面，第一是：學(xué)習(xí)成績要拔尖。第二是：要培養(yǎng)綜合素質(zhì)。那么普通學(xué)校對殘障學(xué)生關(guān)注點的聚焦會和家庭一樣嗎？顯然是一樣的，殘障學(xué)生在學(xué)校被得到更多的“夸贊”就是“身殘志堅，品學(xué)兼優(yōu)”，上了大學(xué)后，學(xué)校對于殘障學(xué)生的關(guān)注主要是集中為：助學(xué)金的發(fā)放，無障礙的改造等等，較少關(guān)注殘障學(xué)生心理發(fā)展，殘障學(xué)生上大學(xué)后很容易因目標(biāo)導(dǎo)向的改變，學(xué)校的改變，從而導(dǎo)致了殘障學(xué)生心理不適應(yīng)，出現(xiàn)人際關(guān)系交往障礙，但無法通過學(xué)校中的同學(xué)和老師來進行疏解，從而產(chǎn)生消極的情緒。

3.社會，是一個大的群體，由許多的意識和觀念組成，對于“殘障”這詞的理解更多的是“勵志”，這樣的標(biāo)簽對于殘障人士的發(fā)展有一定的弊端，勵志的殘障人士是不會出現(xiàn)“心理問題”，同時開朗的他們“人際交往”不會存在問題，過多的標(biāo)簽讓殘障人士羞于說出自己的內(nèi)心最真實的想法，害怕周圍人用很奇怪的眼光看自己，甚至?xí)?dān)心丟掉“勵志”的夸獎“帽子”，逐漸受外部環(huán)境的影響，勵志榜樣的情景塑造，正能量的形象傳遞等，在讀大學(xué)的殘障大學(xué)生身上會更加的明顯，他們往往會被媒體“過多”的報道帶來更多的流量關(guān)注，而他們本身心理訴求就會自然而然地被“阻擋”了。

四、總結(jié)

殘障大學(xué)生容易出現(xiàn)孤獨感、自卑感、焦慮感等負面心理情緒，值得我們注意和深思，同時也發(fā)現(xiàn)了家庭、學(xué)校、社會的一些看法行為等是影響殘障學(xué)生心理正向發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此我們要關(guān)注家庭、學(xué)校、社會對殘障學(xué)生心理發(fā)展的影響，要不斷完善三個場域的氛圍，幫助殘障大學(xué)生樹立自信、健康的心理。

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作者簡介：姓名：沈西雯，性別：女，最高學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：思政教育。