讓德育之花開在小學道德與法治課堂之中

黃新容

摘要：根據新課改的相關要求，廣大教育工作者在課堂教學中應當恰當地滲透德育，讓學生能在學習課程知識的同時，受到德育教育的熏陶。故而，在小學道德與法治課堂之中，教師也要積極挖掘學科德育內涵，立足于學科特點，讓德育之花開在小學道德與法治課堂之中。本文先簡單分析了小學德育教育現狀，接著就如何將德育融入小學道德與法治課堂之中進行了說明，以供相關同仁參考。

關鍵詞：德育;小學道德與法治;課堂教學

引言：

教育之本在于立德樹人，在立德樹人的提出背景下，小學道德與法治課堂教學需要重視德育滲透。與其他學科相比，道德與法治這門學科的教學本身就涉及非常多的德育內容，對學生實施德育教育十分方便。不過，從目前小學道德與法治課堂德育滲透的狀況來看，許多教師在方式方法上還存在問題，具體而言就是教師將德育教育與課堂教學活動分離開來，并且在德育教育中仍以理論說教為主，難以讓小學生產生認同，更無法從中汲取營養。因而，讓德育之花開在小學道德與法治課堂之中，需要授課教師能先轉變觀念，創新教學策略，使學生可以更好地接受良好道德的熏陶，在生活中積極踐行道德行為。

一、小學德育教育現狀

（一）認知不全面

在傳統的教育思維下，許多學校在教育教學中普遍存在重成績輕德育的現象，過于關注升學率，沒有意識到德育對學生成長的重要性。同時，絕大多數家長也是如此，不重視對孩子進行道德培養，僅有的一些道德培養也因理念陳舊，難以滿足孩子成長的需求。在學校德育與家庭德育均缺失的情況下，小學生的道德認知不全面，存在依賴性強、自私等問題，使得小學生的身心健康成長受到了極大影響。對此，家長與教師必須發揮自身的引導作用，在重視德育教育的前提下，能樹立好榜樣模范，利用一切機會給予學生德育熏陶。

（二）運行機制存在缺陷

隨著素質教育改革的深化，立德樹人已成為當今我國教育事業的根本任務，也是各年齡段教育教學活動開展的重要前提，但在具體的實踐中可以發現，雖然與之前相比德育教育受到了廣泛關注，也確實起到了一定效果，但還遠遠不夠，德育教育仍舊還處于邊緣位置，尤其是學生對此缺少正確的認知[1]。另外，盡管很多教師都認為德育教育很重要，但在實施中出現了許多問題，無法獲得理想的教學效果。例如，在小學德育教育中，教師還是采用理論說教的教學模式，并且不太重視學生的主體地位，導致學生對德育教育的認識不夠深刻，這在很大程度上制約了小學生的發展。

二、讓德育之花開在小學道德與法治課堂之中的方法

（一）結合實際，用生成點亮課堂

目前，許多教師在課堂教學之前都會做好充分的備課工作，為教學任務的順利完成提供了保障。但是在小學道德與法治課堂教學中，由于諸多因素的影響，使得課堂中會出現一些計劃之外的事情，讓教師的教學計劃受到影響。假如此時教師還是按照教學計劃進行授課，必然無法取得滿意的教學效果，這就要求教師可以結合課堂實際，跳出預設，根據學生的學習狀態與反應靈活設計其他的活動，這樣既能盡快恢復課堂秩序，也可以讓學生從中受到德育熏陶。例如，在《請大家排好隊》這一課的講授中，原本教師為學生準備了一些小禮物，用于獎勵課后作業完成認真的學生，但在發放禮物的過程中，不少學生因受到了獎勵，變得比較激動與興奮，出現了擁擠、插隊與交頭接耳等情況，這樣的行為也引起了其他學生的不滿，雙方開始了激烈交鋒，使得課堂活動陷入停滯狀態[2]。面對這種情況，教師如果采取簡單粗暴的方式讓學生回到各自座位上，顯然只能解決一時的問題，并不能讓學生意識到這種行為是不對的，他們也不會主動去進行改正。此時，教師就可以讓學生安靜下來，并提問：“在領禮物的過程中，我發現有個別同學擁擠他人、交頭接耳，所以使得這項活動不得不停止，那么要想保證大家順利領到禮物，應該怎么做呢？”在這種情況下，學生開始意識到要排隊，保持秩序，于是有的學生就提出大家要按照順利領禮物，隨著大家自覺遵守紀律，此項活動很快就完成了。從此次教學實踐中可以發現，小學生在成長中或多或少都會存在一些不好的行為習慣，但這并不代表他們的人品存在問題，而是由于年齡較小，并未意識到這些行為是錯誤的，這就需要大人們可以發揮引導作用，而不是單純的批評教育，如此就潛移默化地實現了德育滲透。

（二）創設情境，豐富學生的體驗

道德與法治這門學科與現實生活有著密切的關聯，所以在實施道德與法治教學的過程中，教師應當注重與現實生活的結合，發揮學生的主觀能動性，以此豐富學生的體驗，為日后的生活奠定基礎。從當前小學道德與法治課堂教學所使用的教材來看，其中與學生生活有關的知識內容非常多，故而，教師要結合教學需求，為學生創設生活化情境，驅動學生體驗，以此優化教學，讓學生從課堂學習中建立道德認知。例如，在《周末巧安排》一課的教授中，教師在組織學生對本課知識進行學習時，就可以基于教學內容，創設生活情境，讓學生結合自己的生活經驗，說一說自己都是如何過周末的。在教師的引導下，課堂氛圍瞬間變得活躍、輕松起來，然后教師要求學生自己制定一個周末計劃，盡可能可以確定每一個時間段需要做的內容，以此培養學生合理安排生活的良好習慣[3]。

（三）尊重個體，強調有理有據

個體之間是存在差異的，這種差異源于個體的生活經歷、受教育程度、家庭環境等諸多因素，在這種情況下，在經歷道德兩難的過程中，必然會出現不同的觀點。面對學生提出的觀點，教師不要急于判斷對錯，否則只會讓學生關注結果，也不利于學生塑造積極心理。此時，教師首先要清楚學生才是課堂的主人，他們是教學活動的參與主體，所以需要讓學生根據自己的認知進行討論，這樣既能了解學生所提出觀點的由來，也可以促使他們在討論、辯論中形成正確的認知。例如，在《正確認識廣告》一課的教授中，學生對廣告的認知是存在差異的，有的學生覺得廣告會影響到自己觀看電視節目的心情，有的學生則認為從廣告中也可以學到一些知識，不應該抵制廣告。根據學生提出的觀點，教師可以組織學生進行辯論，鼓勵他們進行思維碰撞，最終形成統一的認知，如對低俗的廣告應當抵制，而對一些公益、有教育意義的廣告則應當提倡。通過這樣的教學方式，不僅深化了學生對本課知識的掌握，也有助于學生形成正確的價值觀念。

結束語：

小學道德與法治課堂作為實施德育教育的重要載體，教師需要在樹立育人理念的前提下，結合該學科的特征，合理滲透德育滲透，并采取恰當的教學方法，讓學生能夠深刻體驗到德育的價值，深化道德認知，從而為日后的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]穆仕武.如何在小學道德與法治課堂中融入德育[J].科教導刊-電子版（下旬），2019，000（012）：43.

[2]王國伙.德育在小學《道德與法治》課教學中的創新運用[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018，000（029）：P.227-228.

[3]蘇秋花.踏石留印，抓鐵有痕——淺談德育工作在小學課堂教學中的巧妙滲透[J].新課程導學，2019，000（027）：P.77-78.