高中語文核心素養實施的課堂教學改革實踐探究

曹葉娟

摘 要：高中語文核心素養實施的教學改革，要以課堂教學為主陣地。學生通過參與閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，依據語文學科核心素養和新課程標準的相關能力層級、學業水平要求，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面，運用多種教學模式，通過校本化的解讀和課堂實施，使高中語文核心素養課程落地生根。

關鍵詞：高中語文 核心素養 教學模式 課堂改革

高中語文核心素養是指高中語文素養的核心要素和關鍵能力，是中國學生發展核心素養在學科課程目標、內容和學習機會上的深度融合，主要包括“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”四個方面。核心素養的落實已經成為當前語文教學的重要目標。①而語文核心素養的落實，應該以“課堂教學”為突破口。高中語文核心素養實施的課堂教學改革，意味著指語文學習向深度學習、非認知學習等學習方式的改變，“語言建構與運用”等于語文核心素養的四個方面的協調發展。新一輪課堂教學改革，不能仍停留在相對固定的語文課堂教學模式上，要有靈活彈性和活動自由。本文就我校課堂教學模式的多樣性，談談對于落實語文核心素養的一些嘗試。

1 課堂情境的創建與運用

在語文核心素養的研究上，黃利紅等在《淺析高中語文核心素養的培育路徑》中指出，語言、思維、審美、文化，這是語文核心素養的關鍵詞，開展創建教學情境、展開個性鑒賞、激發拓展實踐的探索，能夠快速有效形成核心素養培養力量。高中語文核心素養課程的課堂教學情境實施，使學習場景更融通，學習方式更靈活，學習組織更富彈性，呈現出高中語文新的學習特征。我校語文課堂教學在課堂情境的創建與運用方面，主要從以下兩方面入手：

1.1 創建情境導入教學

情境式導入法是一種高效的教學導入法。它可以極大地調動學生思維的積極性，激發學生的情感共鳴和智慧潛能，引導學生主動介入語文教學活動。教師在應用情境導入法時需注意以下幾點：情境導入應與教學內容相符，與學生心理特點相符，與學生認知規律相符。

以《這里，生命也在呼吸》一文為例。曹白的這篇報告文學歌頌了淞滬會戰時期的抗日英雄。他們平凡而偉大，積極的為國家、民族命運奉獻自己、犧牲自己！為了激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，我創建了一個任務情境：“上海淞滬抗戰紀念館計劃開設一個新的展廳，展示淞滬抗戰期間的民間英雄人物、事跡。現向全社會征集英雄事跡（情境）。今天我們根據曹白的這篇報告文學，篩選信息，編寫英雄人物介紹，選出優秀作品推薦給上海淞滬抗戰紀念館（任務）。”學生們很快進入學習狀態，并根據問題引導分工合作，了解了各個人物的形象和事跡，選擇自己印象深刻的人物編寫人物事跡介紹。為了完成任務，他們會自主思考、挖掘人物的精神品質和作品的主旨。本次情境式導入，充分調動了學生思維的積極性，激發學生的情感共鳴和智慧潛能，引導學生主動介入語文教學活動。

1.2 創建情境拓展實踐

以情境任務作為載體，進行高中語文核心素養實施的“問題解決”能力培養的策略優化，進行高中語文核心素養實施的學力提升策略優化。

以李清照的《醉花陰》為例。學習過程中，我設計了一個情境再現環節。“情境再現（隨堂練筆）：以‘我為主語，用優美流暢的語言，再現李清照重陽節一天的生活和感受，200字左右。”在鑒賞詩歌形象和語言之后，進行寫作實踐既可以訓練寫作能力，還可以進一步加深對詩文的理解，引發對詩人情感的共鳴。就學生的語言、思維、審美、文化能力進行培育，讓語文核心素養落實在語文課堂中。

2 “問題+”導學模式的運用

我校推行“問題+”課堂教學模式（我校受“互聯網+”啟發而實施的以“問題”為背景的一種課改范式）已有五年。我校的高中語文核心素養校本化實施，主要落實在指向高中語文核心素養的“問題+”課堂教學改革實踐中，以“問題”為導向，以高中語文核心素養的培育和發展為旨歸，以新課程語文教材任務群教學為載體，輔之以專題化、探究式的校本語文實踐活動。

“問題+”課堂教學的主體化、課時化、問題化、合作化、勵志化要求，由教師教轉向學生學，樹立以學生學為課堂主體的觀念，讓課堂成為學生展示自己的舞臺，在情境創設、問題設計、組織引導、有效促成、適時點撥、提升拓展中發揮教師主導作用，轉變育人方式。

“問題+”導學模式是指通過挑戰性的問題引導學生學習，使得學生在解決問題的過程中習得知識技能、養成習慣、形成能力、培育素養、健康成長。

以《說木葉》一課為例，我設計的第一個問題是“問作者講了一個怎樣的文學現象？”。學生概括現象后產生疑惑：為什么歷代詩人鐘愛“木葉”而少用“樹葉”？第二個問題為“文中闡釋了‘木形象上的哪些藝術特征？”。學生質疑：“木”為什么會有這樣的藝術特征？這樣就引出了本文的一個核心思想：詩歌語言具有暗示性。第三個問題是“‘木和‘樹各自有什么特征？”。解決了這個問題，學生就明白了為什么歷代詩人都鐘愛“木葉”了。但是，緊跟著又會產生新的疑惑：本文說“木葉”的真正目的是什么？這正是本節課設計的第四個問題。四個問題，由現象到規律，有表象到本質，再到作者的寫作目的。這樣設計，符合學生認識事物的規律。四個問題環環相扣，突出了學習的重、難點，問題的解決又引出了新的問題，激發了學生學習的興趣和思維活躍度，促進學生對所學內容進行深層次理解和消化。

3 合作學習、展示交流

合作學習是指在個人自主學習的前提下，增加了小組成員之間合作互助的學習方式。合作學習的主要任務：通過互助學習，解決自主學習過程中沒能解決的問題;歸納、整理出本組的學習成果和暫時不能解決的問題。合作學習必須堅持在獨立學習的前提下進行互助學習;堅持人人參與、分工合作;堅持解決問題與質疑并存。

展示交流是指將自主學習的學習成果和問題疑惑展示給同伴，以期同伴與自己的思想產生共鳴，并幫助解決疑惑。展示交流的形式可分為組內討論交流和班內展示交流。采取方法主要有語言展示和投影展示兩種。展示的內容，要突出思路、方法、過程、成果、感悟與質疑等。

一個完整的課堂，合作學習和交流展示是相輔相成的。我校就合作與展示相結合的教學模式，做了很多嘗試，形成了較為成熟的模板，證明了其對調動學生參與性、學習積極性、學習自主性有很好的效果。以《這里，生命也在呼吸》一文的學習為例，合作學習和交流展示的結合，極大地提高了學生的參與度和學習效率：①通讀文章，找出你想介紹的英雄人物，并依據文本分析概括其形象（獨立思考）;②小組合作討論人物形象，并匯報展示結論（小組發言人口述展示）;③小組合作，編寫“王福郎英雄人物介紹”，并展示成果（投影展示）。合作、展示模式，極大地調動了學生的學習積極性。他們以小組為單位，積極討論，分工合作，人人參與，各司其職并積極踴躍地交流展示。每個人都得到了能力的訓練和提升。

合作、展示是課堂學習的核心環節，是學生學習的有效提升途徑。在學生展示的過程中，教師應耐心傾聽學生見解，積極鼓勵學生展示，對學生的展示做及時、恰當的點評和引導。

以上是我校就課堂教學模式的多樣性，對于落實語文核心素養的一些嘗試。高中語文核心素養校本化實施的課堂教學改革，使校本化的語文課程建設充滿生機，自然、社會、人文等方面的語文校本課程實施，為核心素養的培育和發展提供了實踐、探索的真實情境，將核心素養培育推向新的高度。

備注：①出自《普通高中語文課程標準（2017年版）》。

基金項目：本文為無錫市十三五規劃課題《語文核心素養校本化實施研究》（課題批準號：B/D/2020/06）階段成果。

參考文獻：

[1] 李敏，李東平.高中語文新課標中核心素養在課堂教學中的落實路徑探究[D].[1] 四川輕化工大學，2020.

[2] 楊紅萍.“問題導學”教學模式的實踐探索——基于山西省“問題導學”10[D].[1] 山西師范大學教師教育學院，2020.

[3] 尤冬梅.情境式導入巧實施[D].思想政治課教學，2019.