班主任要有質(zhì)樸且崇高的追求

【摘 要】班主任是學生生命中的重要他人，對學生當下成長及未來發(fā)展有著舉足輕重的影響。而作為貧困地區(qū)學校的班主任，更應該承擔起發(fā)展學生、成全學生的教育使命?！耙粋€都不放棄”是江白泉老師的教育追求，是他對留守兒童的鄭重承諾，更是他作為一位班主任的教育情懷的縮影與寫照，值得教育者們學習。

【關鍵詞】教育追求;身心發(fā)展;精神關懷;班主任

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）49-0033-02

【作者簡介】張慧，江蘇省鎮(zhèn)江實驗學校（江蘇鎮(zhèn)江，212005）德育主任，一級教師，鎮(zhèn)江市德育先進工作者，鎮(zhèn)江市德育骨干教師。

美國學者索羅門曾經(jīng)說過：“在個體的人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師教導，那應該是無比幸福的。相反，如果他既不能在父母那邊得到足夠的關懷與愛護，又不幸地受到情緒不穩(wěn)教師的無端困擾，必將造成許多身心發(fā)展問題?！苯兹蠋煱嗌系暮芏鄬W生都屬于不能在父母那里得到足夠關懷與愛護的孩子，但很顯然，他們都是幸運的，因為他們的江老師19年如一日地追求著“一個都不放棄”的教育信念。這一質(zhì)樸卻崇高的追求是他對留守兒童的鄭重承諾，更是他作為一位班主任的教育情懷的縮影與寫照。

一、主動走進生活，真心幫助學生

一位有追求、有情懷的班主任，不僅需要關注學生身體健康、關注學生心理發(fā)展、尊重學生人格等，還需要主動走進每一個學生的家庭，了解并幫助他們。這才是最好的貼合、最細致的關懷。

我們面對的學生來自不同的家庭，有著不一樣的人生經(jīng)歷。學生的家庭情況對學生的成長起著不可忽視的作用，甚至是成長問題、教育矛盾產(chǎn)生的根本原因。班主任要在多方面調(diào)查、了解的基礎上，掌握學生的真實家庭情況，才能真正幫助到學生。小王是一個隨時可能輟學的留守兒童，小李和小田是家庭經(jīng)濟條件和生活環(huán)境都非常差的外來務工人員子女，他們的基本生活都難以得到保障，這類學生急需最基礎、最直接的物質(zhì)幫助。當下，國家針對這類學生的幫扶措施越來越完善，作為班主任，不能因為日常工作的煩瑣而粗線條地處理這項工作，而要成為精準扶貧政策落實的主力軍，積極主動地完成家庭經(jīng)濟困難學生的教育資助申請工作，從而幫助學生掃清學習道路上的經(jīng)濟障礙。

很多時候，就像江老師一樣，我們的一個“不經(jīng)意”“很自然”“沒有放在心上的再正常不過”的善意行為，就有可能幫助到一個學生甚至一個家庭。讓我們心存同情與慈悲，真誠對待自己的學生，我們會發(fā)現(xiàn)自己是溫熱的，即使做的是一件小事，也很有價值，隨之會深感幸福。

二、努力走近內(nèi)心，真誠呵護學生

一位有追求、有情懷的班主任，他的價值在于關心學生的學習成績，更在于關愛學生的內(nèi)心世界，真誠地呵護學生心靈成長。對于家庭經(jīng)濟條件困難的學生，尤其是像江老師所帶的初中生們，他們情感更細膩，內(nèi)心更脆弱，面對遠遠落后于同學的家庭條件和不被關注的冷暴力，他們會產(chǎn)生自卑和自暴自棄的消極情緒。這種消極情緒會影響他們的人際交往，也會影響他們的自我認同和學業(yè)成績。因此，班主任一定要多多關注這類學生的心理狀況。

例如，我們可以像江老師那樣，和學生談心交流，了解他們的內(nèi)心狀態(tài)，找出癥結所在，給予適切的關愛;像江老師那樣組織活動，帶著他們感受生活的精彩;像江老師那樣理解他們的無奈，給予安慰和支持，引導他們走出內(nèi)心的窘迫;像江老師那樣公平對待，關注并信任“學困生”……用真心體會學生的內(nèi)心，用真情呵護學生的內(nèi)心，這就無愧于學生、家長、家庭的“被需要和信賴”，而把這種無愧當作自己的責任，就不再是簡單的工作，而是一份情感的付出。

三、堅持溫養(yǎng)信念，長久陪伴學生

一位有追求、有情懷的班主任，他的價值在于關心學生的學習成績，關愛學生的內(nèi)心世界，更在于指導學生溫養(yǎng)信念，學會追求希望。自信、自立、自強的信念可以給人帶來奮發(fā)向上的勇氣和決心，是學生走出“經(jīng)濟困難”“學習困難”的根本動力。

小韋因缺失關愛而疏于學習，隨后沉迷于網(wǎng)絡，冷漠對他人，面對這類學生，我們首先要借助言語和角色承擔去鼓勵他們，這可以讓他們獲得成就感，繼而不斷追求一種被認可的需要。起初的小韋成績很差，并沒有表現(xiàn)出擔當數(shù)學組長的優(yōu)勢，但江老師沒有放棄他，告訴他可以通過努力取得進步。隨后，江老師一邊耐心地為小韋創(chuàng)設成功的條件，由易到難、由淺入深地輔導他，一邊在集體面前肯定他的成績，幫助他感受成功的喜悅，感受努力的意義，從而激發(fā)他的內(nèi)驅(qū)力。久而久之，追求希望的信念就植根于小韋的言行中，激勵著他勇往直前地走下去。其次，我們要教會家境困難學生放下包袱，理解和體諒家長的辛苦，從家長的背井離鄉(xiāng)、起早貪黑中汲取拼搏進取的力量，掙脫家庭帶給他們的思想束縛。我們可以像江老師那樣幫助他們“脫敏”，即不把注意力放在物質(zhì)攀比和是否被他人關注上，而是更多地做自己喜歡的事、適合自己的事，把更多的精力放在服務集體、幫助他人上。這樣的學生才是有追求的，是陽光自信的。

“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”江老師正是用真誠動搖著家境困難學生的自卑，使得他們變得堅韌、自信;用真心呵護著困境里逃避退縮的學生，使得他們學會以積極的心態(tài)面對逆境，暢想未來;用善良喚醒著曾一度迷茫的學生，使得他們相信美好。“不放棄任何一個學生，不辜負任何一個學生，這是一種責任擔當，更是對人民的一種承諾?！边@份責任和承諾是江老師的教育追求和情懷，更是江老師所堅守的育人初心。