學習任務群視域下高中小說文本細讀探究

丁麗

小說文本閱讀與其他體裁的閱讀相比，需要學生付出更長的時間和更多的耐心。除了時間和耐心之外，閱讀過程還需要有縝密的計劃，學生要熟知閱讀中應該面對的學習任務。而所謂的學習任務也并非一個或一類，它是由很多不同的任務組成的任務群，逐步引導學生提升自身的語文學科核心素養(yǎng)，實現語言的理解、積累和運用，以及語文知識、技能、策略的掌握。由于任務群的學習具有這樣的優(yōu)勢，因此教師可將語文學習任務群的教學模式滲透到高中小說文本細讀教學中，通過情境的創(chuàng)設，誘發(fā)學生的學習動機;再對學生進行任務驅動，讓他們通過自主探索、合作學習完成任務，最終實現小說文本細讀的教學目標。

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生學習動機

如何使學生沉浸在小說的閱讀中，這是教師首先應該想到的，教師要有足夠的耐心及長遠考慮，努力誘發(fā)學生的學習動機，而不是急于求成，為學生布置任務并試圖借助多項任務推動學生細讀小說文本。那么怎樣誘發(fā)學生的學習動機呢？心理學上認為人們對興趣、過往經驗具有依從性，所以會對熟悉的人和事產生有預定目的的注意。熟悉的人和事激起人們意識活動的閾限臨界值比較低，那么教師不妨創(chuàng)設情境，利用學生熟悉的話題導入課文，進而拉近學生與小說文本的審美距離，激發(fā)學生的興趣，引導他們融入所創(chuàng)設的環(huán)境進行真實的體驗，從而實現積極情感的噴發(fā)。另外，創(chuàng)設的情境是具體的，它容納并體現抽象的知識，是學生進行學習探索的媒介，也為學生的認知提供停靠點。

情境是將任務群學習延續(xù)下去的一個手段，教師不僅要用情境將學生帶入小說文本的閱讀中，還應讓學生自始至終都停留在任務情境的氛圍中。《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》的節(jié)選部分，主要借林黛玉進賈府時的所見所聞對賈府進行介紹，引出賈府的重要人物，為接下來情節(jié)的展開做鋪墊。這一節(jié)選部分要求學生完成的學習任務有很多，但是教師直接為學生布置任務，會給學生造成壓力。所以，教師不妨進行情境創(chuàng)設，誘發(fā)學生的學習動機。情境的創(chuàng)設主要有兩種表現形式，一種是精神情境，顧名思義就是從精神出發(fā)，營造一種話題氛圍。

《林黛玉進賈府》主要是關于林黛玉進賈府的表現和見聞的，但如果結合作者在第二回、第三回中對林黛玉這一人物年齡的介紹，我們就可以了解到賈夫人仙逝揚州城時，林如海年四十，黛玉方五歲。又是一載光陰，林黛玉離家進京，她這時是六歲。但有學生認為林黛玉進賈府方六歲有些不可思議。所以，會質疑時間的跨度，教師可趁機營造活動氛圍，讓學生討論黛玉的年齡問題。閱讀過《紅樓夢》的學生也提出自己的見解：寶玉在回憶與黛玉初見時說：“當初姑娘來了，那不是我陪著頑笑？一桌子吃飯，一床上睡覺。”在古代，十五六歲就可以結婚了，十多歲就已經有男女授受不親的概念，所以據此可以得出黛玉進賈府時確實只是孩童。在這里，黛玉的姿態(tài)與年齡不符的問題，也可能是作者出于對文學藝術的追求所致。雖然第五回中，作者又將黛玉的年齡寫成十一二歲，但這部小說的精彩程度已經令我們忽略了令人不解的時間跨度。這時候教師進行《林黛玉進賈府》文本閱讀的正式導入：“假定林黛玉進賈府時方六歲，我們一起去看看黛玉初入賈府的表現。”

當然，教師還可以進行物質情境創(chuàng)設，為學生播放電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的影像片段。學生在觀看的時候會很自然地觀察劇中人物的神態(tài)、表情，這為學生閱讀文本提供情境的參照。教師還可以鼓勵學生結合生活談談第一次到別人家需要注意的地方。在這里，情境創(chuàng)設的作用并不是一瞬的，而是一直延續(xù)的。

二、任務連坐驅動，開啟文本細讀程序

法國哲學家哈伯特說：“對于一只盲目航行的船來說，所有的風都是逆風。”如果要使航行順利，必須要有明確的目標。文本細讀也是如此，逐字逐句地讀下去并不能保證讀者對文本的閱讀做到細致入微、深刻挖掘。相反，這樣的閱讀方式也許會浮于表面、草草了事。所以，有目的性的閱讀對于文本細讀而言還是很重要的途徑。那么如何將文本細讀變得具有目的性呢？教師可應用任務連坐驅動的方式來實現。首先，教師可為學生設置專題任務，然后再引導學生圍繞專題任務設計一連串的關聯(lián)性任務。學生完成這些任務的過程，便是文本細讀的過程。通過任務群學習方式的展開，學生也會實現對文本細致深入的閱讀。

《林黛玉進賈府》選自曹雪芹《紅樓夢》第三回，作者通過林黛玉的所見所聞對賈府這一典型環(huán)境做了直接的描寫，無論是環(huán)境描寫的順序，還是人物出場的順序，都是以林黛玉的行蹤作為依據和線索的。所以，教師可首先設置一個任務專題，如林黛玉進賈府的行蹤。學生通過為本文分層了解到，林黛玉首先來到寧國府，然后又進入榮國府，看到賈府建筑環(huán)境，初識賈府的眾多人物。最后一部分即節(jié)選故事的結尾，為林黛玉安排住所。當學生了解了林黛玉的行蹤后，教師再為學生布置一連串的關聯(lián)性任務，如：寧國府是怎么樣的？賈府又是怎么樣的？林黛玉進入賈府都見到了誰？為林黛玉安排的住處是什么樣的？作者是怎樣表現林黛玉的人物性格的？通過林黛玉的耳聞目睹，其他人物又具有什么樣的特點？由于本文的教學重點是體會人物的性格特點及描寫人物的方法。所以，我們圍繞這兩個問題，在學習任務群視域下進行文本細讀。學生通過閱讀可了解到，作者通過外貌刻畫、語言巧妙設置、動作的描寫、人物之間的評價等方法實現對人物性格特點的刻畫，所以這兩個問題實際上可以重合在一起。學生只需要對主要人物的情態(tài)進行概括比較、對人物語言進行分析，便可實現對人物性格和描寫方法的全面了解。

比如王熙鳳這個人物，作者用“未見其人，先聞其聲”的出場方式表現她的“放誕無禮”，說明她在賈府的特殊身份和地位。而賈母的一句：“她是我們這里有名的一個潑皮破落戶，你管她叫‘鳳辣子就是了。”也說明王熙鳳性格潑辣，并深得賈母寵愛。作者不僅僅從語言和出場上刻畫了這一人物，從其他方面也刻畫出這一人物的性格、情感和地位。如頭飾衣服點綴珍寶珠玉，表現這一人物的貪婪;三角眼、吊梢眉更透露出這一人物的刁鉆狡黠;對黛玉的感情變化也入木三分地刻畫了王熙鳳“察言觀色，曲意逢迎”的性格特點。在這里，隨著一環(huán)環(huán)任務的完成，學生實現對文本的細致剖析，用貝弗里奇的話來說就是：“每一點滴的進展都是緩慢而艱巨的。”所謂緩慢是因為細致，艱巨是因為文本細讀發(fā)揮的作用。

在學習任務群視域下，教師首先要引導學生將細化的程度可視化。即根據文本設計一個任務框架，將需要通過閱讀完成的任務羅列或串聯(lián)在一起形成學習任務群，當需要完成的任務達到細化，以完成任務為目的的文本閱讀自然也能夠實現細化。當然，任務難免會讓學生感到壓力，所以教師需要以情境創(chuàng)設的方式，誘發(fā)學生的學習動機，并使所創(chuàng)設的情境發(fā)揮長遠的誘導作用。

（本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘學習任務群視域下高中小說文本細讀教學研究”的階段性研究成果，立項編號：GH2020066）

作者單位：江蘇省平潮高級中學