嬰幼兒照料應以 積極穩定情感關系的建立為核心

王玲艷

在生命最初的三年里，柔弱的嬰幼兒逐步掌控自己的身體、探索周圍的世界，并在與世界日益增多的交流中與他人建立起親密關系。借此，他完成了生命歷程中最富有里程碑意義的跨越——離開母體、獨立行走、初步連接社會。而這一切的實現，是建立在嬰幼兒早期發展內在需求（尤其是情感需求）被滿足的基礎上。湯普森說：“培育人與人之間的關系是人健康發展的‘活性成分。”以積極穩定的情感關系為基礎的教養活動能幫助嬰幼兒建立信任感、舒適感和安全感，能使孩子放松地觀察并探索周邊的世界，促進其情感、社交和認知等方面的正向發展，形成良好的早期發展和學習的安全保障。

在家庭中，母親通常是第一個與嬰幼兒建立依戀關系的成人，母親無微不至的愛讓嬰幼兒極具安全感，但隨著母親進入勞動力市場的比例不斷提升，父親、祖輩甚至是家庭外的其他人員成為嬰幼兒的主要照料者。有研究表明，影響依戀關系的重要因素并不是陪伴的時間，也不是母親是否在場，而是陪伴的質量。只是待在一起，但每個人只顧做自己的事情，彼此之間沒有交流，更沒有情感投入，這樣的陪伴是低質量的，對嬰幼兒的發展并不能起到積極的促進作用。所謂高質量的家庭陪伴，意味著成人要敏銳地知覺并回應嬰幼兒的需要，對嬰兒做出迅速、一致和適當的反應，溫柔而小心地抱著他們。成人與嬰幼兒之間必須多一些身體接觸，而不是以“例行公事”的方式和行為笨拙地對待他們。

此外，嬰幼兒是否能與家庭以外的照料者建立安全依戀關系也非常重要。當下，家庭對托育機構的需求較為旺盛。研究表明：嬰幼兒確實能與家庭以外的照料者形成次級依戀關系，而且那些能與嬰幼兒建立安全依戀關系的照料者，確實能在照料嬰幼兒時發揮更好的作用，促進孩子的成長與發展;反之，安全依戀關系的缺失可能使嬰幼兒在托育機構中獲得一段孤獨、充滿壓力和學習受限的經歷。機構中的高質量情感關系意味著教師和孩子享受彼此之間積極的情感，且情感的匹配度很高。

教師和嬰幼兒之間的積極互動表現在很多方面，他們會分享各自的經驗和想法，而且在交流和互動過程中，教師表現出了真正的興趣，也有對應的行為;教師也會非常愿意與嬰幼兒一起游戲或者活動，例如，在戲劇游戲中扮演角色，和嬰幼兒一起賽車或者畫畫。這種參與有力地支持了教師與嬰幼兒之間的關系，而且沒有直接指向擴展他們的參與或者學習，但卻達到了同樣的效果。

嬰幼兒降臨到這個世界時就已經具備多種能力，他們能夠表達和解讀情緒，能學習，能交流，能運動。在整個嬰幼兒期，在與家庭成員、其他照料者和同伴充滿愛的關系中，這些能力才得以綻放。因此，不管是在家庭中，還是在機構中，嬰幼兒照料應以積極穩定的情感關系的建立為核心，敏銳、溫暖地回應嬰幼兒的情感需求，不斷為嬰幼兒提供積極的情感體驗，使其獲得安全感，變得更具有自主性和主動性。