構(gòu)建專業(yè)成長空間， 提升教師職業(yè)幸福感

崔玉琴

教師的職業(yè)幸福感直接關(guān)系著教師的工作態(tài)度和工作質(zhì)量，更對幼兒的成長與發(fā)展起著重要而深遠的影響。教師的幸福指數(shù)是幼兒園持續(xù)發(fā)展的精神動力，幼兒園應(yīng)基于園情，尊重教師的年齡特點、個體差異和發(fā)展可能性，為教師構(gòu)建專業(yè)成長空間，提升教師的職業(yè)幸福感。

一、營造溫馨環(huán)境，打造共同愿景

1.溫馨有愛的物質(zhì)環(huán)境

幼兒園應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)溫馨有愛的工作環(huán)境，要體現(xiàn)教師之間相互支持和密切配合的和諧團隊精神，營造積極向上、健康快樂的工作氛圍。比如：教師辦公室用鮮花、盆栽等裝飾，增添綠意和生機;教師閱覽室用圖畫、標語、書法等裝飾，可彰顯教師的個人風(fēng)采與幼兒園的文化特色;教師盥洗間可圍繞一個主題進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，大到墻面設(shè)計，小到如廁文化等都應(yīng)體現(xiàn)積極進取、熱愛工作與生活的精神風(fēng)貌。

2.民主和諧的人文環(huán)境

幼兒園應(yīng)以“快樂生活、創(chuàng)意工作”的人文理念，努力打造民主和諧的人文環(huán)境。一方面，幼兒園應(yīng)以人為本，強化民主管理，要充分聽取不同崗位教師的意見和建議，激發(fā)教師的參與意識，發(fā)揮教師的管理智慧，讓教師感到被尊重與信任，獲得職業(yè)幸福感;另一方面，幼兒園應(yīng)“以情感人、以情聚人、凝聚人心”，組織形式多樣、豐富多彩的團隊活動，如辭舊迎新聯(lián)歡會、三八節(jié)送健康、五一節(jié)團隊拓展運動會、冬季趣味文體節(jié)等活動凝心聚力，提高教師的歸屬感，使教師獲得職業(yè)幸福感。

二、創(chuàng)建成長平臺，激發(fā)專業(yè)成長

1.專業(yè)閱讀——明教育價值

古語云：“至要莫如教子，至樂無如讀書。”閱讀是教師發(fā)展的重要源泉，能夠提高教師的品位與專業(yè)素養(yǎng)。教師只有廣泛地進行專業(yè)閱讀，才能使自己更有思想、更有品位，從而更好地進行教育教學(xué)。對于教師而言，職業(yè)幸福感的獲得與職業(yè)觀緊密相關(guān)。專業(yè)閱讀能夠幫助教師建立良好的職業(yè)觀，讓教師感受到自己的專業(yè)成長，享受教書育人的樂趣，使教師的自我價值得到升華。

2.分層培訓(xùn)——積發(fā)展能量

幼兒園應(yīng)根據(jù)不同教師在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，從培訓(xùn)內(nèi)容的差異化、培訓(xùn)方式的多樣化出發(fā)，對教師實行分層培訓(xùn)，使每位教師都能最大化地獲得專業(yè)提升與發(fā)展，從而提高幼兒園的保教質(zhì)量。幼兒園要打破從教師成熟度、教齡等維度劃分的分層培訓(xùn)，關(guān)注教師的個體發(fā)展和需要，關(guān)注教育教學(xué)中存在的實際問題，并根據(jù)這些問題對教師進行分層，把有共性問題的教師聚在一起，開展培訓(xùn)與指導(dǎo)。在分層培訓(xùn)上，幼兒園要尊重教師的自主選擇，采取“自主和統(tǒng)一”相結(jié)合的方式，敦促教師自覺充電。在積累發(fā)展能量的同時，教師的職業(yè)幸福感也得到了積淀。

3.“青藍工程”——配成長導(dǎo)師

新教師作為教師隊伍的新生力量，他們自我發(fā)展的需求、成長的速度影響著幼兒園的整體教育教學(xué)質(zhì)量。基于此，幼兒園應(yīng)給新教師配專業(yè)成長導(dǎo)師，讓新教師在導(dǎo)師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下獲得發(fā)展與成長。幼兒園還應(yīng)鼓勵不同發(fā)展水平的教師根據(jù)自身發(fā)展的需要自主尋找專業(yè)導(dǎo)師，通過結(jié)對互助的方式獲得專業(yè)發(fā)展。

三、提供展示舞臺，體驗職業(yè)幸福

1.項目研究，提供發(fā)展機會

幼兒園可以項目研究為載體，為教師提供更多的發(fā)展機會。我園以微研究的形式先后成立了多個項目組，并通過教師自主申報的方式確立組長，形成項目研究團隊。隨著項目研究的開展與實施，教師自然而然地獲得專業(yè)發(fā)展與成長。

2.承擔(dān)任務(wù)，體驗成長快樂

每位教師的學(xué)歷、教齡結(jié)構(gòu)及個人專業(yè)素養(yǎng)不同，因而個體發(fā)展的需求也不同。幼兒園可采用“壓擔(dān)子”“搭臺子”的方法，鼓勵教師根據(jù)自己的能力和需求自主申報培訓(xùn)任務(wù)。比如在園本培訓(xùn)、基地培訓(xùn)、專題會議、家長工作、主題沙龍等活動中擔(dān)任發(fā)言人，在承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的同時，教師根據(jù)他人的需求將自己的知識經(jīng)驗進行整合與輸出。這個過程不僅可以開闊參與者的思路和視野，還讓承擔(dān)者在挑戰(zhàn)自我中享受到成功的喜悅，促進個人成長與發(fā)展。

3.風(fēng)采展示，彰顯個體才能

風(fēng)采展示是不斷激發(fā)和喚醒教師向上生長的一種有效方式。我園每學(xué)期都有計劃地開展風(fēng)采展示活動，如教育能力半日展示活動、教師自制玩教具展評、專業(yè)技能比賽等。競技內(nèi)容的多元化設(shè)置，給不同的教師找到增強職業(yè)自信的原點;多形式的展示平臺，有效地激發(fā)了教師的潛能，使教師在彰顯才能的同時獲得成功的體驗。

幸福其實是一種心態(tài)、是一種感受。教師只有正確地認識自己，并提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能使自己的人生充滿激情，使自己的工作充滿幸福感。園長作為教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者、設(shè)計者，要用自己的智慧和胸懷，以人文關(guān)懷為催化劑，以教師個人發(fā)展為動力源，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)成長的平臺，努力構(gòu)建教師發(fā)展的幸福空間，喚醒教師對于教育事業(yè)的熱忱、激情，讓教師享受成長的幸福，享受發(fā)展的快樂，實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。