“三式”合力， 助新教師專業(yè)成長

劉衍霞

高水平的師資是幼兒園發(fā)展的第一資源和核心競爭力。年輕教師是幼兒園師資的未來擔(dān)當(dāng)，他們的專業(yè)成長狀態(tài)決定著未來教師隊伍的水平，也決定了未來幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r和教育質(zhì)量。我園面對“園所年輕，教師年輕”這一實際情況，遵循教師成長的規(guī)律和原則，不斷地研究先進(jìn)的教師專業(yè)發(fā)展理論，積極拓展園本教研的內(nèi)容與形式，綜合運用各種研究方法，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，逐步探索出“三式”合力的教師專業(yè)發(fā)展模式，幫助青年教師按下專業(yè)成長的“快進(jìn)鍵”，讓教師扎根深、發(fā)展穩(wěn)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展拾級而上。

一、立體式研訓(xùn)，夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)

以“尊重教師、滿足需要、引導(dǎo)發(fā)展、共同進(jìn)步 ”的總體要求為基礎(chǔ)，我園通過開展立體式研訓(xùn)活動，為教師專業(yè)發(fā)展不斷輸送“新氧氣”，引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)成長“新氧吧”，真正促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展乃至內(nèi)生性成長。

1.“訂單式”培訓(xùn)重內(nèi)需

我園將理論知識培訓(xùn)作為研訓(xùn)的基礎(chǔ)部分，通過問卷調(diào)查、座談會等方式了解教師的學(xué)習(xí)動機(jī)與需求。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上歸納、分析需求，相應(yīng)地設(shè)置園本培訓(xùn)的菜單，實現(xiàn)按需補(bǔ)給。通過自主選擇、因需安排的方式，切實增強(qiáng)園本培訓(xùn)的針對性和個性化。

2.“來”“去”培訓(xùn)拓渠道

堅持“請進(jìn)來，走出去”的培訓(xùn)模式，開展內(nèi)容豐富（如師德、教育教學(xué)實踐能力、科研課題、論文寫作、信息技術(shù)等）、層次多樣（針對不同年齡、經(jīng)驗、發(fā)展階段的教師）的培訓(xùn)，拓寬培訓(xùn)渠道。一是依托專家資源開闊視野。從教師發(fā)展的實際需要出發(fā)，邀請不同領(lǐng)域的專家根據(jù)研究的不同側(cè)重點進(jìn)行分項指導(dǎo)和培訓(xùn)，鼓勵教師與專家對話，及時解決教學(xué)之困。二是組織外出學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)資源。分批分期組織教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和觀摩，學(xué)習(xí)新知識、新理念，開拓新思路，在交流中博采眾長、取長補(bǔ)短，并組織教師及時將學(xué)習(xí)內(nèi)容在園內(nèi)進(jìn)行二次培訓(xùn)，使全園教師同步接收新的教育理念和方法，從而不斷加快教師專業(yè)成長的步伐。

二、抱團(tuán)式助力，明確專業(yè)發(fā)展方向

年輕教師的專業(yè)成長需要團(tuán)隊成員交互作用才能較好實現(xiàn)。遵循“激活教師成長內(nèi)需、建構(gòu)智慧共享互導(dǎo)小組、營造團(tuán)體反思研究氛圍”的原則，我園設(shè)計了具有較強(qiáng)現(xiàn)實性、針對性的“抱團(tuán)式”教師成長路徑。

1.師徒結(jié)對互動式教研，專業(yè)素養(yǎng)共提升

“一對一”結(jié)對互動是最有針對性地提升教師專業(yè)能力的有效方式，也是最直接促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。在全面了解每位教師的專業(yè)水平、性格特征的基礎(chǔ)上，我們優(yōu)化組合，以“師徒結(jié)對”為抓手，讓經(jīng)驗型教師成為成長引導(dǎo)人，引領(lǐng)年輕教師開展行動式學(xué)習(xí)，“傳”出智慧、“幫”出成長、“帶”出文化，共促發(fā)展。結(jié)對式教研的要點有四：

一是自我規(guī)劃專業(yè)發(fā)展需求。師徒重新審視自己的專業(yè)素養(yǎng)和特長，結(jié)合徒弟當(dāng)下的需求和不足，制訂師傅對徒弟專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)計劃，增強(qiáng)互動教研的針對性。

二是有針對性的互動教研內(nèi)容。根據(jù)師徒專業(yè)發(fā)展的需要，或就自己面臨的業(yè)務(wù)問題，帶著教學(xué)實際中需要解決的問題，有選擇地找準(zhǔn)一個點。例如：一日活動組織方面，師傅在徒弟進(jìn)行“一日活動常規(guī)”理論學(xué)習(xí)與研討的基礎(chǔ)上，以跟班聽課的方式觀摩徒弟一日活動中的各個環(huán)節(jié)，針對徒弟在計劃、組織、實施一日活動中存在的具體問題，幫助徒弟尋找解決問題的對策。

三是建立檔案記錄成長歷程。師徒雙方記錄互動情況并形成檔案，如：師徒共同備課與研討、師傅聽課與評課記錄、師徒學(xué)習(xí)專業(yè)理論的筆記、師傅對徒弟上一節(jié)匯報展示課的指導(dǎo)。

四是交流評比“幫”“帶”成效。即每學(xué)期開展一次師徒結(jié)對展示成果匯報。

師徒結(jié)對互動式教研既是有意義的園本教研活動，又是教師專業(yè)成長道路上的歷練。老教師在帶領(lǐng)新教師的過程中教學(xué)經(jīng)驗不斷得到升華，新教師在老教師的引領(lǐng)下快速成長，新、老教師在互動的過程中共同得到專業(yè)成長。

2.依托名師工作室，尋找專業(yè)發(fā)展突破口

名師工作室是幼兒園保教活動的引領(lǐng)者，也是帶領(lǐng)教師均衡發(fā)展的基礎(chǔ)團(tuán)體。我園重點開展了“三個一”工程，即成立一個工作室，重點研究一個領(lǐng)域，解決一個實踐問題，推動幼兒園教師隊伍均衡發(fā)展。

一是依托骨干教師，成立工作室。鼓勵有經(jīng)驗、有專長的骨干教師充分發(fā)揮專業(yè)實踐的優(yōu)勢，梳理、總結(jié)教學(xué)研究成果，使他們在更廣闊、更專業(yè)的空間與平臺上繼續(xù)專業(yè)領(lǐng)域的研究。二是以問題為切入點，確立研究方向。依據(jù)骨干教師的專長，如：確立“區(qū)域活動”“科學(xué)領(lǐng)域教法”“音樂領(lǐng)域教法”作為工作室重要研究的領(lǐng)域。三是以活動為載體，解決實踐問題。園名師工作室精心制訂計劃，定期開展教研活動，通過課題研究、教師示范課、活動跟蹤等多樣化方式，帶動成員加入保教活動研究中，以此提升全體教師對名師教育經(jīng)驗的吸收和內(nèi)化，提升他們對骨干教師保教活動組織與實施技巧的領(lǐng)悟。

3.智囊團(tuán)助力優(yōu)質(zhì)課研磨，構(gòu)建“專業(yè)發(fā)展共同體”

互助是基于教師以人為本的群體合作性的研訓(xùn)方式。年輕教師的專業(yè)成長需要自由的空間、自發(fā)的動力和自我的舞臺，同時也需要團(tuán)隊成員交互作用才能更好實現(xiàn)。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的打磨來自上課教師及整個智囊團(tuán)的精雕細(xì)琢，而教師自身提升與發(fā)展的一條重要渠道就是經(jīng)歷“磨課”的過程。

為此，我們建立了“1+n”模式，以“1”為磨課小組，“n”是幼兒園年輕教師集體參與，十八般武藝各顯其能。如：市優(yōu)質(zhì)課比賽時間緊、任務(wù)重，智囊團(tuán)成員紛紛上陣，各展所長，擅長畫畫的制作教學(xué)掛圖，擅長電腦的制作課件，骨干教師則紛紛上陣幫忙聽課、研課，傾心助力執(zhí)教教師收獲優(yōu)異成績。智囊團(tuán)助力使年輕教師專業(yè)發(fā)展之路走得更快、更穩(wěn)。

三、自選式評價，堅定成長步伐

1.活動展示，鼓勵教師展示自我

我園提供多種交流平臺，鼓勵新教師展示自己的喜好、強(qiáng)項，讓新教師盡情綻放各自的風(fēng)采。比如：為外顯型教師提供公開課、片段教學(xué)示范、情境表演等展示活動機(jī)會;讓內(nèi)秀型教師展示他們的教研案例、教學(xué)反思、經(jīng)驗論文等文案材料;請?zhí)亻L型教師在文藝會演中擔(dān)任主角或美術(shù)比賽中擔(dān)任指導(dǎo)者等，從而使新教師對于自身能力有更充分的認(rèn)識，揚長避短，最終獲得專業(yè)能力的提升。

2.經(jīng)驗共享，人人成為教研主角

依托互動教研，通過“引、促、帶”分層參與式發(fā)言，我園助推不同層次的教師進(jìn)行大膽交流。引領(lǐng)新教師從敢于說開始，促進(jìn)缺少經(jīng)驗的教師從理清重點開始，帶動有經(jīng)驗的教師提升、總結(jié)、歸納經(jīng)驗，真正讓園本教研落地，實現(xiàn)人人成長。

3.成長手冊，專業(yè)成長的指南針

教師想要發(fā)展，必須設(shè)定發(fā)展目標(biāo)。結(jié)合教師實際構(gòu)建專業(yè)成長手冊，通過“四大板塊”教師專業(yè)發(fā)展評價體系，引導(dǎo)教師彈性規(guī)劃個人的發(fā)展歷程，走上有目標(biāo)的專業(yè)發(fā)展之路。

板塊一：風(fēng)采寫真。在此板塊中，以“我的成長歷程”再現(xiàn)自身的發(fā)展現(xiàn)狀和優(yōu)劣勢，為正確剖析自己、建立合理的期望埋下伏筆。

板塊二：為師風(fēng)采。這一板塊是教師個人教育觀的展現(xiàn)，包括讀書心得、教育故事、教育案例、培訓(xùn)筆記等，以教育觀導(dǎo)航自己的教育理想和教育教學(xué)方向。

板塊三：追光之旅。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師對自己的近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)建立合理規(guī)劃。教師通過剖析自我、審視自我，尋找個人專業(yè)發(fā)展的達(dá)成途徑，從而實現(xiàn)“由內(nèi)而外”助推教師的專業(yè)發(fā)展。

板塊四：乘風(fēng)破浪。這一板塊是教師成長的具體展現(xiàn)。主要包括自己所承擔(dān)過的研究課題、刊物發(fā)表和論文獲獎、教育教學(xué)榮譽稱號和具體獲獎證書等內(nèi)容，可以激勵教師不斷成長。

“三式一推”教師專業(yè)發(fā)展模式，通過立體式、抱團(tuán)式、自選式形成一條由外而內(nèi)、由淺入深、由近及遠(yuǎn)的穩(wěn)定的教師專業(yè)發(fā)展路徑，進(jìn)而從橫向、縱向、環(huán)形多角度出發(fā)推動教師快速成長，促進(jìn)幼兒園教育水平穩(wěn)步提高。