兒童視角下的幼兒戲劇活動

張世妹 毛玉蕊 賀思宇

一、問題提出

戲劇教育學者林玫君將幼兒戲劇活動分為幼兒自發性戲劇游戲、以“劇場”形式為主的即興創作和以“劇場”形式為主的表演活動。[1]本研究中的幼兒戲劇活動主要指自發性戲劇游戲，即幼兒運用想象，把生活或幻想中的人物和事件通過自己的表情、語言和肢體表現出來，例如“娃娃家”游戲、自導自演的故事表演等，側重兒童在活動過程中的主動探索、積極互動及意義創造。

兒童視角代表著兒童對自己周圍世界的經歷、體驗、感知和理解，兒童是他們自己世界的主體。[2] 兒童有著不同于成人的想法和文化，對周圍事物有自己獨特的認識和看法。通過整理文獻發現，我國關于幼兒戲劇活動的研究多集中在價值、作用、組織形式等方面，實踐層面研究較少，還處于起步階段。而且當前幼兒戲劇活動的開展存在功利性強、家長參與少、忽視觀演幼兒、教學策略不明等問題。[3]基于此，本研究試圖從兒童視角出發，探討兒童如何看待戲劇活動，具體包括兒童對活動內容、活動形式、活動參與者、活動地點及參與時間的看法，呈現兒童對戲劇活動的觀點和想法，分享他們在活動過程中的體驗與感受，以期為幼兒園開展幼兒戲劇教育活動提供一定的參考價值。

二、研究對象與方法

本研究選取山東省青島西海岸新區8所幼兒園的160名大班兒童（女童、男童各80名）作為研究對象，由課題組成員（共4位教師，每人負責2所幼兒園的訪談）對其一對一訪談，每個兒童訪談時間在20～30分鐘不等。征得兒童監護人和幼兒園同意后，訪談全程錄音。根據訪談順序，我們分別給幼兒編碼1～160，男童和女童分別用字母M和F表示。例如，第一個訪談的兒童為女童，則該兒童的編碼為1F。為盡可能保證訪談內容的準確、可靠，我們選擇了大班幼兒作為研究對象，這是因為大班幼兒的自我意識、語言表達能力等方面的發展相對比較成熟，一定程度上能更加清晰明了地表達自己的觀點和看法。此外，研究者還利用被試兒童午休時間和離園時間與班級教師溝通交流，從側面佐證兒童話語的可靠性。

三、研究結果與分析

1.兒童眼中的活動內容

本研究探討的兒童對戲劇的認識主要從以下幾個方面進行。

（1）戲劇的特點

從訪談結果來看，兒童對戲劇特點的認識主要體現在四個方面：一是戲劇是在舞臺上表演的活動;二是戲劇呈現的內容有唱歌、跳舞、演奏樂器，演戲的人戴著面具、化著妝，穿著漂亮的衣服，扮演喜歡的人物或者動物，可以對話，做各種動作（例如，編碼93M兒童說戲劇是學小鴨子走路）;三是戲劇是話劇，是皮影戲，是變臉;四是戲劇是一群人在一起，有表演者，有觀眾。

（2）戲劇活動的作用

兒童認為在戲劇活動中可以收獲一些本領，比如在活動中能夠掌握一些必備的生活技能和生活常識：“我學會了炒菜、做飯，做飯時鹽、雞精、醬油不要放太多，會咸，把吃的放在盤子里要雙手拿，不然就掉出去了。”“我可以整理屋子，為自己疊衣服，會做一些力所能及的家務，整理玩具，把它們放在原先的位置。”“玩的時候可以用微信、支付寶支付。”還有人際交往能力和良好的人格品質：“小寶寶哭的時候要摸摸他的頭。”“玩的時候我會和小朋友分享玩具，禮貌對待客人。”“我會幫助‘媽媽收拾東西，擦桌子。”也有兒童表示，戲劇活動讓他們逐漸擁有了社會觀點取代能力，即能從所扮演的角色的角度來看待事情：“扮演媽媽時學會洗盤子、擦桌子、掃地。”“當廚師時，知道了抓緊工作，不能讓客人等太久，注意客人的口味;當警察時，要為大家工作，要正義，不能經不住誘惑和壞人在一起做壞事。”“扮演醫生，我知道打針的時候不要害怕、不能哭。” 還有人提到了輕松、愉悅、快樂的體驗：“可以很多人一起玩，可以非常輕松，不會有束縛感，很開心。”在兒童眼中，戲劇活動讓自己和同伴都有所收獲，在快樂的體驗中學習，也可以給他人帶來快樂、傳遞快樂。

（3）對戲劇活動的喜愛

被問及對戲劇活動的喜愛程度時，所有參與訪談的兒童均表示喜歡參加“娃娃家”、自導自演類的戲劇活動。喜歡的原因主要有以下幾個方面：一是在戲劇活動中可以扮演自己喜歡的角色，比如孫悟空、警察、奧特曼等。兒童認為這些人物很厲害，很崇拜他們。“我很喜歡在幼兒園和小朋友們扮演奧特曼和鋼鐵俠決斗，因為很刺激。” “我喜歡當孫悟空，孫悟空很厲害。”“我喜歡扮演警察，可以抓小偷，警察很威風、很酷。” 他們還喜歡小兔子等動物角色，因為這些動物很可愛。“我喜歡扮演小兔子，因為它非常可愛、毛茸茸的。”“我喜歡小動物的扮演，因為小動物很可愛，我家里養了一只大狗。” 二是在戲劇活動中可以擁有很多道具。“我喜歡當白雪公主，喜歡穿漂亮的裙子，還有很多漂亮的衣服。” “可以玩那些玩具，可以做好吃的冰激凌。” 三是戲劇活動可以和小朋友在一起，大家玩得很開心，活動結束后感覺很自豪。“喜歡扮演爸爸、媽媽、小寶寶，因為可以和小朋友一起玩，很開心。”“我喜歡當公主、哪吒、仙子，還有美人魚，因為在舞臺上表演，（會受到）小朋友的喜歡，還會給我們鼓掌。”

（4）喜歡的故事類型和角色

對于劇本，幼兒普遍喜歡新奇、有趣且內容精彩的故事。“我喜歡《母雞蘿絲去散步》，因為倒霉的狐貍很搞笑。”“最喜歡《西游記》，里面有很多妖怪，豹子精、老鼠精、獅子精、蜈蚣精……”“我喜歡的是《給青蛙一個吻》，因為好玩、有趣。”

此外，大多數幼兒喜歡有愛、充滿正能量的故事。“最喜歡消防車的故事，因為可以救人、救火。” “最喜歡的是《快樂的童話森林》，因為有一群樂于助人的小動物。” “最喜歡《海象伯伯，我愛你》，因為是一個很有愛的故事。”

經過統計，兒童喜歡的以及喜歡扮演的角色如表1所示。由訪談可知，兒童更喜歡人物類角色，其次是動物類，少部分幼兒喜歡自然事物類角色。兒童喜歡人物角色主要是因為這些人物本身形象正面，比如漂亮善良、穿著漂亮裙子住在城堡里的白雪公主，可以打敗好多妖怪的孫悟空等。兒童喜歡動物和自然事物類角色主要是因為它們有趣、可愛：“最喜歡小豬，因為小豬可愛。” “我愛當植物，當樹，可以不動，不說話，有趣。” 此外，男童和女童在喜歡的角色上表現出性別差異，男童喜歡勇敢、無畏的男性角色，女童則更喜歡公主類女性的角色。

綜上所述，兒童對戲劇活動有自己獨特的見解。首先，兒童初步了解戲劇的元素（人物、對話、舞臺、主題內容、演員、觀眾），個別兒童知道戲劇的類型（話劇、皮影戲）。其次，兒童喜歡戲劇活動的原因主要在于能夠自由扮演自己喜歡的角色，體驗輕松愉悅的活動過程，享受活動結束后的贊美與掌聲。

2.兒童眼中的活動形式

（1）開放日活動與非開放日活動

受訪兒童中，有71.25%（114名）表示喜歡客人老師還有家長來參觀戲劇活動，因為爸爸媽媽或者客人老師來的時候能參與到活動中，激發自己更強烈的表現欲，他們也會得到更多的表揚和稱贊。“喜歡他們來看，我喜歡來買東西的客人。” “喜歡有老師或家長看著，因為這樣別的小朋友不會亂跑。” “媽媽看到我扮演，她很開心，老師、家長、客人都會夸獎我。” 28.75%的兒童（46名）表示不喜歡家長來看，喜歡自己做、自己演，因為家長在場會害羞，受到干擾。“因為我很害羞，不想被別人看。” “人多會演不好。” “不想他們來看，不自在，而且爸爸媽媽要上班，他們忙。” 總的來說，大部分兒童喜歡開放日活動，兒童喜歡熱鬧，喜歡父母和老師能夠參與活動。

（2）聽別人講故事與自己講故事

結果顯示，約56.87%的兒童（91名）在戲劇活動中喜歡聽別人講故事，約38.13%的兒童（61名）在戲劇活動中喜歡講故事給別人聽，5.00%的兒童（8名）提到在活動中可以輪流講故事。

由此可知，少數兒童愿意自己講故事或者輪流講故事，這說明大班兒童有主動表達自己的想法和愿望，有一定的自我表現欲。多數兒童喜歡聽別人講故事，尤其是聽教師講故事：“想聽老師講，老師知道的故事多，有趣。” “喜歡聽別人講，平時老師睡覺的時候都會給我們講故事，有的時候午睡完，老師也會給我們講故事。”

（3）自己參與表演與觀看別人表演

有63.13%的兒童（101名）在戲劇活動中喜歡自己參與表演，32.50%的兒童（52名）喜歡觀看別人表演，4.38%的兒童（7名）表示喜歡所有人一起參與表演。

由此可知，大多數兒童喜歡自己參與表演。兒童喜歡參與表演的原因是可以扮演自己喜歡的角色，自己參與其中更好玩、更加有意思。這與兒童的學習方式、心理特征、心理需求等有關。兒童具有主動學習的能力，具有強烈的求知欲和好奇心，這種求知欲和好奇心則驅使他們“不知疲倦”地通過親身體驗獲取經驗，并在表演中加深對活動的理解。也有個別兒童表示喜歡所有人參與表演，因為表演是需要大家共同完成的內容。可見，在活動過程中兒童逐漸有了團隊意識，明確了自己的責任與擔當。

綜上所述，兒童戲劇活動的形式多樣，他們更喜歡開放日活動，參與活動的方式呈現多樣化，可以聽故事、編故事，可以表演，也可以做觀眾觀看表演，還可以一起參與活動。

3.兒童眼中的活動參與者

由表2可知，約78.12%的兒童最喜歡和自己的好朋友一起玩戲劇游戲，因為和好朋友一起玩心情流暢，配合愉快：“和他們一起玩開心，可以玩好多好多的玩具，一起吃飯。” “會選最好的朋友，因為他們和自己配合得最好。” 7.50%的兒童表示最喜歡和哥哥姐姐或者弟弟妹妹玩，因為哥哥、姐姐懂得謙讓，弟弟、妹妹可愛。約5.63%兒童表示最希望老師能夠參與活動，5.00%的兒童表示最喜歡和比較乖的小朋友一起玩（聽老師的話、從不欺負別的小朋友、遵守規則的人），3.75%兒童表示最渴望父母參與活動。

可見，兒童喜歡的活動參與者主要包括好朋友、“乖”的同伴、兄弟姐妹、教師和父母。兒童更喜歡和自己的好朋友一起玩，活動中他們也較為注重規則意識和契約精神。

4.兒童眼中的活動時間與地點

由表3可知，絕大部分兒童喜歡每天都玩戲劇活動，但其中 47.50%的兒童表示也有不喜歡的時候。主要有以下幾方面的原因：一是不想扮演自己不喜歡的角色;二是身體不舒服（生病、心情不好）;三是參與活動的人太多或者太少。有超過一半的兒童表示玩的時間不夠，希望活動時間可以長一點，最好上午和下午都有時間參與。

由表4可知，大多數兒童喜歡在幼兒園進行戲劇活動。其中，53.75%的兒童喜歡在教室里玩，尤其喜歡教室里的角色扮演區，因為里面有很多豐富的材料，可以和其他小朋友一起玩。個別兒童提到教室里面有舞臺，喜歡在舞臺上進行表演。30.00%的兒童喜歡在活動室、操場或者戶外玩，主要因為這些場所空間大，能夠自由施展。16.25%的兒童喜歡在家玩，因為比較安靜，不會受到其他人的打擾。

四、教育建議

1.兒童本位，合理選擇活動的內容

幼兒戲劇活動不僅包括“娃娃家”、自導自演的故事表演等，其作為幼兒園活動開展的新型綜合教育形式，融合了五大領域的活動內容，是一種有效促進幼兒主體有意義學習的活動。[4]本研究調查發現兒童喜歡戲劇活動的原因在于能夠自由扮演喜歡的角色，可以體驗輕松愉悅的活動過程，享受活動結束后的贊美與掌聲。因此，幼兒戲劇活動開展過程中，應堅持以兒童為本，給予兒童主動權，支持他們的自主表達、自主表演、自主創作。例如，《西游記》戲劇活動中，教師不是直接告訴兒童有哪些人物、說什么臺詞、演什么動作，而是引導、鼓勵兒童親身體驗與探索：“你喜歡故事中的誰？”“接下來可能發生什么事情？”“如果是你，你會怎么說，怎么做？”這些問題能幫助幼兒體驗人物、情節等戲劇要素，讓他們在潛移默化中獲得發展。戲劇活動的主題和內容的選擇則應盡可能選擇能激發兒童表演興趣和引發兒童思索的內容，[5]選擇新奇、有趣、內容精彩、充滿正能量的故事，例如兒童感興趣的圖畫書《母雞蘿絲去散步》《老鼠嫁女》等。

2.整合資源，豐富活動類型與形式

研究發現，兒童參與活動的形式有自己講故事、聽別人講故事、自己表演、觀看別人表演等，兒童更多喜歡父母、教師參與的開放日活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源。因此，相關教育工作者應整合各種資源，豐富戲劇活動的類型與形式。戲劇活動的類型不僅僅是“娃娃家”、故事表演，還應綜合運用各種形式豐富活動類型，如啞劇、木偶劇、皮影戲、音樂劇等。例如，在《小熊請客》表演活動中，教師可以采用手指偶等多元的形式呈現。活動中也可教師入戲，賦予教師一定戲劇任務，引導協助兒童更好地理解角色。[6]幼兒戲劇活動的呈現形式不僅僅只有在舞臺進行的演出，也包含模仿活動、感官活動、造型游戲、控制游戲等，教師應注意結合多種形式將戲劇活動融入幼兒的一日生活。

3.發揮教師作用，尊重兒童對活動合作者的選擇

在幼兒戲劇活動中，教師應與兒童建立一種彼此信賴、彼此尊重的關系，成為好的支持者、合作者、引導者。由于兒童存在個體差異性，教師需要在活動中不斷觀察，在每個兒童現階段的水平和能力的基礎上適時引導，讓每個兒童都能得到發展、取得進步、提高能力。[7] 此外，教師需重視兒童之間的同伴交往。本研究調查發現，兒童更喜歡和自己的好朋友一起參與活動。因此，教師需注重培養同伴間的分工與合作、團結協作、輪流交換的意識。當同伴之間發生矛盾時，教師可抓住教育契機，引導幼兒化解矛盾、解決問題。例如，兩名兒童在活動中因位置變化而發生肢體沖突，教師可就此與兒童討論：為什么他們會撞在一起？在移動的時候，怎樣才不會撞到別人？以幫助兒童逐步建立規則意識，養成遵守戲劇契約的好習慣。

4.合理安排活動時間，提供豐富的活動準備

本研究發現，兒童對活動時間的安排有自己的想法，一半多的兒童表示玩的時間不夠，希望活動時間可以長一點，也有兒童表示有時候不想參與活動。可見，不管是室內活動還是室外活動，相關教育工作者要合理安排活動時間，考慮到活動的間隔時間與周期，注意到每次活動的頻率及活動時間的相互搭配。調查也發現，兒童喜歡有著豐富材料的活動地點，不同兒童對空間、場地的需求也有所不同。因此，相關教育工作者需提供滿足兒童需要的材料及多元的場地空間，提供充分的活動準備。例如，可以利用門廳、走廊、公共區域等園所大環境創設“戲劇坊”“小舞臺”“閱讀走廊”等情境體驗基地，利用教學、游戲活動創設輕松、自由、樂意表現表達的心理環境，讓幼兒在自主、寬松的心理氛圍中心情愉悅地展開活動。[8]也可根據活動需要，利用廢舊材料引導兒童自己動手動腦制作戲劇活動所需要的道具。

（感謝課題組成員顧娟、任建璽對課題的幫助與支持。）

【參考文獻】

[1]林玫君. 兒童戲劇教育概論[M]. 上海：復旦大學出版社， 2019：6-9.

[2] Sommer D， Samuelsson I P， Hundeide K. Child Perspectives and Children's Perspectives in Theory and Practice[M]. Springer Netherlands， 2010：23.

[3]焦敬涵. 幼兒園戲劇活動的現狀、問題及對策[D]. 濟南：山東師范大學， 2015.

[4]黃玉嬌. 幼兒園戲劇活動開展的問題及對策[J]. 山西青年， 2020（17）：56.

[5]馬琳， 趙文壯. 兒童繪本與戲劇教育的融合：源流，方式和啟發[J]. 出版廣角， 2020（18） ：76.

[6]張金梅. 我國學前兒童戲劇教育的癥結與發展趨勢[J]. 幼兒教育：教育科學， 2019（1）： 28.

[7]彭炆. 大班幼兒眼里的皮影教育[D]. 成都：四川師范大學， 2019.

[8]李雪花. 談“兒童本位”理念下幼兒創意戲劇游戲活動的開展[J]. 華夏教師， 2020 （26）：33-34.