本科學歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展的個案研究

顏鈺玲

隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，一批批本科生從高校畢業(yè)后涌向幼兒園，逐漸成為我國幼兒教師隊伍中的重要組成部分。為了充分了解這一群體的特質、職后現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展特點，筆者對此展開了調查研究。以往的一些教師專業(yè)發(fā)展的研究，多為理論闡述和宏觀調查，較少從幼兒教師自身角度出發(fā)。為此，本研究采取個案研究的方法，選取一位能為本研究提供最大信息量的幼兒教師作為研究對象（見表1）。通過探尋她的成長經(jīng)歷，對本科學歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供當事人視角的闡釋。

同時，為了獲得幼兒園其他人員對該教師評價方面的信息，研究者對被訪談者的搭班老師，以及幼兒園管理人員進行訪談，從多角度進行研究（見表2、表3）。

一、研究對象專業(yè)發(fā)展軌跡描摹

筆者嘗試以20世紀80年代美國學者費斯勒對教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分——職前教育階段、入職階段、能力建立階段、熱心和成長階段等描摹研究對象的專業(yè)生活圖景，帶領大家一同走進W 老師的內(nèi)心世界，通過文字再現(xiàn)當事人的視角與內(nèi)在精神，以便對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關問題做深入分析。

（一）被動的求學之路

1.被調劑進學前教育專業(yè)

W老師在1992年高考中因服從志愿被錄取進某高校學前教育專業(yè)，當時對此專業(yè)沒有任何的認識與了解。W老師回憶道：“我根本就沒選學前教育，完全就是被分配過去的。當我拿到錄取通知書后，一點都不知道什么叫學前教育。”為了了解學前教育這個專業(yè)，她咨詢了好幾位老師，最后大概得知應該和幼兒、幼兒教師、幼兒園教育有關。

2.在懵懂中學習

進入某高校后，她覺得學習很茫然。“其實在光聽老師講課的過程中，對學前教育專業(yè)也并不是特別的熱愛，但也沒有特別排斥，但根本就沒有想過要去教小孩子。反正就是走一步算一步吧。”

同時她也逐漸發(fā)現(xiàn)“原來這是一個非常好的專業(yè)。我們專業(yè)曾經(jīng)有非常輝煌的歷史，曾和聯(lián)合國一起辦學。那時候聽說班級里還有學生出國留學，學成歸來以后成為許多院校的大咖”。費斯勒認為任職前期的師范生希望教師職業(yè)在社會上被普遍認可與重視，[1]W老師在發(fā)現(xiàn)某高校學前教育專業(yè)擁有非常優(yōu)秀的師資力量與良好的前景后，擁有了一定的專業(yè)認同感。

在課程學習上，W老師表示：“我們學的都是純理論，畢業(yè)后學校包分配的，主要是去師范學校里當老師。”培養(yǎng)目標作為人才培養(yǎng)的總舵，指引著人才培養(yǎng)的方向，專業(yè)課程內(nèi)容、結構、比例等都受到此目標的影響。因此，他們當時以理論學習為主，如教育學、心理學、美術教育法、數(shù)學教育法等課程，但沒有鋼琴、舞蹈、畫畫等技能課程。

3.何去何從

1996年，W老師要從大學畢業(yè)了，她還是想回到自己的家鄉(xiāng)——W市。但是，在工作分配中，她又遇到另一個難題：W市師范學校的教師已經(jīng)呈飽和狀態(tài)，該何去何從呢？在人生的十字路口，她再次面臨艱難的抉擇。對此，她說：“我們班大部分同學去了學校做老師，有在高校的，有在中學的，有從事英語教育的，有從事語文教育的，但做幼兒教育的并不多，我當時也不知道自己該怎么辦。”

（二）艱難的入職適應

1.花落幼兒園

畢業(yè)之際，W老師繼續(xù)尋找工作機會，她去W市教委咨詢時，正好發(fā)現(xiàn)W市第一所省級示范性實驗幼兒園——甲幼兒園需要引進一名本科生，“我從來沒想過以后要去教孩子的，但是作為第一個本科生，當時的園長承諾我，我先帶班三年，在實踐中了解小、中、大班孩子的特點，再去教科室開展科研工作”。因為有著“三年后做科研”的約定，W老師覺得是很不錯的選擇，決定留在甲幼兒園。

2.因差距而苦惱

入職初期是教師工作的最初幾年，初任教師要學會做好日常教學工作，實現(xiàn)教師角色社會化。[2]但W老師面臨諸多的不適應：

第一是藝術技能方面的缺失讓她在實際帶班中遇到很多挫折，比如有人評價她不像合格的帶班老師，不會彈琴跳舞，不斷遭到園長的批評等。她表示：“那個階段太痛苦啦！對自己一點信心都沒有。有時都在反問自己，學了這么多年到底有什么用？而且作為幼兒園的第一個本科生，大家也帶著很好奇的眼光看我。”

第二個問題是沒有學習的氛圍。“當時幼兒園小，班級少，教師也不多。大家就這么帶帶，也沒有像現(xiàn)在這樣師徒結對，能夠有人指導你。現(xiàn)在的年輕老師太幸福了，有班級管理、教育教學等各種師傅。” W老師工作第一年的搭檔，在她工作第二年就辭職離開，她只能開始獨立帶班。W老師說：“那時候真的是太迷茫了，感覺不知道怎么辦，很多事都不明白。最后就只能靠自己慢慢學、慢慢熬。”

（三）循序漸進的實踐積累

1.彌補不足

費斯勒認為：處在教學崗位上頭幾年的初任教師，是處于職業(yè)生涯的起始期，也稱入職期，初任教師主要會面臨生存問題，他們力爭盡快適應日常管理和教育教學，希望在新的工作環(huán)境中感到舒適與獲得安全感。[3] W老師在工作的前幾年中感受到的都是來自帶班不適的壓力、領導負面的評價、同事特別的眼光。三年的一線帶班工作結束后，時任園長并沒有踐行當初讓她做科研的承諾，她只能繼續(xù)面對現(xiàn)實，開始彌補自己各方面的不足。W老師欣慰地表示：“雖然大學里沒學過技能，但還好我在美術、鋼琴等方面有一些天賦，從小我畫畫挺好，對顏色、搭配等方面比較敏感。鋼琴嘛，學學別人、自己多練練，簡單的兒歌也能彈了。” Y老師評價W老師說：“她雖然沒有像我們一樣在師范里學過專業(yè)的舞蹈、唱歌、美術等技能，但是她在這些方面的修養(yǎng)還是不錯的。”班級管理、教育教學方面的不足就通過主動觀摩同事、頻繁閱讀專業(yè)書籍、認真參加集體培訓等來彌補。

2.重返校園

幾年的工作實踐后，W老師慢慢適應了一線工作，她又意識到理論的重要性，萌發(fā)了再次進入高校研修的想法。她說：“上學的時候，學習完全沒有目的性，也沒想過要去教小孩子，所以一點都不記得大學里學過什么了，所以我同學說一起去考研究生，我就很想再回到校園去學習。”但2003年幼兒園一線教師還沒有資格報考某高校學前教育專業(yè)的碩士研究生，因此她和同學一起報考了某高校教育管理專業(yè)。2005年她正式成為一名在職研究生，經(jīng)過三年的學習，2008年順利畢業(yè)。但回憶起這段校園學習經(jīng)歷，W老師有些遺憾地說：“三年的研究生學習對我?guī)椭⒉淮蟆！币驗榻逃芾韺I(yè)不能彌補、解答她在幼兒教育方面的缺失和困惑，因此無論是課堂學習還是論文撰寫，她都感覺受益頗少。所以，當同學再叫她一起去考博士的時候，她選擇了放棄。她說：“碩士研究生的學習經(jīng)歷澆滅了我去學校系統(tǒng)學習的欲望。”這個經(jīng)歷讓她明白：學習的方式有很多種，可以選擇自己喜歡的、更寬泛的方式去學習。

W老師對學習的堅持不懈，從其同事的訪談中也得到了側面驗證。L園長評價道：“我和W老師差不多大，她這些年的進步我都看在眼里。一開始的各種困難沒有絆住她，這和她個人所具有的素質是有關的。” C教研組長則表示：“W老師其實是我學習的榜樣，她是個很有魅力的人。她胸懷很寬廣，與人相處親切，最主要的是特別愛學習。”

（四）融會貫通的學以致用

1.專業(yè)能力大提升

費斯勒認為在熱情與成長階段，教師會希望參加各種學習。W老師在研究生學習結束后，開始研究自己喜好的領域。她開始嘗試寫詩歌，也因此遇到一位伯樂老師，從此便向他主動學習語言文化、哲學、書法、繪畫等。Y老師評價：“她特別喜歡學習，看的書也很廣，除了專業(yè)書籍，哲學類、文學類的，她都會去看。”

W老師也感受到廣博學習對自己的有益影響，不僅提升了個人素養(yǎng)，也從一個側面促進了專業(yè)能力的提升，還對許多教育理念有了更深層次的體悟與感受。她說：“在學習詩歌的三年里，我不斷感受到詩歌的美，還發(fā)現(xiàn)我的學習狀態(tài)、學習能力有了一個質的飛躍。這些變化讓我在班級教學和管理中也有了很大的提高。”這期間，W老師開始嘗試將詩歌語言的表達運用在班級中，開展連續(xù)三年的“筆記生活”課題研究。課題研究促進了班級幼兒在語言表達、觀察記錄、科學探索等方面的進步，提高了家長指導幼兒的能力，也為本園教師開展課題研究做出了榜樣示范。

2.專業(yè)特色漸形成

W老師在班級管理方面的特點也逐漸顯露，一些被公認調皮、特殊的幼兒在她的班級總能被她“降服”。她說：“很多老師會向我請教絕招，但其實真的沒什么絕招，就是想方設法走近他們。他們就會靠近你，打開他們心上的那扇小窗戶，讓我的陽光把他們的房間照得暖暖的、亮亮的。”正是對幼兒的熱愛讓家長們對她都特別放心，家長問卷滿意度經(jīng)常是百分之百，所帶班級多次被評為幼兒園先進班組，“師德高尚好園丁”“優(yōu)秀班主任”“班主任能手”等榮譽紛至沓來。

3.科研引領顯作用

W老師勤于總結，撰寫的二十幾篇論文在全國、省、市獲獎或發(fā)表，還參與多本書的編寫。她從入職就參加了幼兒園開展的所有課題研究，并在此過程中擔當核心組成員或課題組長的重任。她還積極幫助青年教師成長，指導他們撰寫論文，經(jīng)她指導的年輕教師寫的論文多次在省市，乃至全國論文比賽中獲得好成績。幼兒園的小中高職稱名額是極其少的，在甲幼兒園曾經(jīng)只有領導層才能被評上，但W老師因為突出的個人能力，在2013年最終評上小中高職稱。

二、研究對象專業(yè)發(fā)展的特點

教師專業(yè)發(fā)展離不開教師專業(yè)理念的建立、專業(yè)知識的深化、專業(yè)能力的提升，筆者也將圍繞這三大方面闡述研究對象的專業(yè)發(fā)展特點。

（一）專業(yè)理念

1.我不要做教書匠，而要做生命之師

W老師說：“我不想讓自己只限于做一個帶班的熟手，有個詞叫‘生命之師 [4]，聽起來有點大，我卻是很喜歡。”技術理性主義使得一些幼兒教師被異化為工具，教師自身作為具有生命尊嚴的主體的潛能無法充分被挖掘、價值無法充分被彰顯，淪為掌握一堆“師范技能”的“教書匠”，無法從生命意義的角度去培育下一代。W老師雖然不是根據(jù)自己的意愿選擇的這一職業(yè)，并被各種現(xiàn)實所打壓，但她也沒有隨波逐流，而是在泥濘中不斷向著“生命之師”這個目標前行。

2.寧愿無為，也不去做錯誤的事

在關于本科學歷幼兒園教師入職適應的一些調查中，有結果顯示“與專科學生相比，本科教師對幼兒園工作上手慢”[5] ，“幼兒出現(xiàn)突發(fā)情況時往往不知道如何解決” [6]等。而在訪談中，W老師也承認自己有這樣的問題。大學所學理論與實踐進行結合需要一個磨合過程，在此過程中可能會顯得有點上手慢，但這是一個堅持和打磨正確教育信念的過程。她知道“有方法，但不一定對”，“寧愿無為，也不去做錯誤的事”。

3.一日生活比一節(jié)課更重要

W老師表示：“一節(jié)課很容易上好，但它對孩子的影響是有限的、力量是短暫的。真正對孩子產(chǎn)生長遠、深層影響的是在一日生活中。”現(xiàn)實中存在著幼兒園教育概念狹隘化的問題，一些教師認為：“幼兒園一日活動，按照教學備課本上的內(nèi)容走完即可，將教學計劃落實到位，把兩個教學活動完成就好，其他的活動注意安全就是了。”[7] W老師卻能夠堅持正確的教育理念，關注技術問題的同時更關注價值問題，重視對一日活動實施科學管理，從教學意識轉變?yōu)檎n程意識，讓一日生活都充滿了教育意味。

（二）專業(yè)知識

1.豐富的通識性知識

學前教育不分學科，通識性知識是孕育教師文化素質和教育素養(yǎng)的“土壤”。Y老師感覺雖然和W老師年齡相仿，但在配班合作中，她發(fā)現(xiàn)W老師擁有廣闊而深厚的知識，“她善于學習，對文學、歷史、書法、詩歌、攝影都有很深的造詣，在工作中也形成了自己獨特的教育風格”。W老師自認高中和大學的學習讓自己的知識面寬廣很多，“工作后我又開始研究詩歌、哲學、藝術等內(nèi)容，這些都對我的教學很有幫助的。”

2.在應用中不斷內(nèi)化

教師必備的保育教育知識分為五個方面：幼兒園教育的目標、任務和原則;幼兒園教育的內(nèi)容、途徑與方法;幼兒衛(wèi)生保健與安全;了解幼兒學習與發(fā)展的方法;幼兒園與其他階段的教育銜接。從訪談中可以看出，W老師不僅掌握了保育教育知識，還特別注重這些知識的應用，通過與教育實踐的不斷互動，而真正建構、內(nèi)化為個人所擁有的知識。“要更多地向孩子學習。對于他們感興趣的東西，老師要比他們學習得更深入。”

（三）專業(yè)能力

1.書面語言比口頭語言強

W老師認為自己相對其他老師，在寫作能力上是有優(yōu)勢的，論文產(chǎn)出也很多。但她也發(fā)現(xiàn)：“我不太會利用表情和肢體語言，有些不好意思。他們專科生表達起自己的觀點眉飛色舞、抑揚頓挫，小朋友一聽就很喜歡，這是我要學習的地方。”本科學歷教師在高中的學習中，以書面語言為主，到大學后因為重理論的原因，在撰寫反思和論文上比較有優(yōu)勢，但也因偏向于文字符號的使用，“口述聲音、手勢及表情”等形式的表達能力較弱，也需要磨煉自己的溝通交流能力。

2.愛打破砂鍋問到底

前文提到研究對象“寧愿無為，也不去做錯誤的事”，表現(xiàn)在工作中，就是在遇到問題時似乎沒有任何行動，但內(nèi)心其實在不斷追尋著“為什么”“我還能怎么做”“這樣就是最好的嗎”等問題的答案。L園長評價：“一旦本科生進入狀態(tài)，發(fā)展后勁足，潛力大。本科畢業(yè)生的學習與反思能力特別強，在教育教學工作中很容易發(fā)現(xiàn)研究點。”幼兒教師的專業(yè)性不僅體現(xiàn)在必須全面掌握專門知識和技能，擁有豐富的實踐認識，更體現(xiàn)在擁有面向各種現(xiàn)實教育情境的反思能力。

3.重視實證研究

“我不僅注重經(jīng)驗的積累，更注重一些實證的研究。特別是在研究問題方面可能更加理性，會使用一些科學的方法來解決一些實際的問題。”本科學歷幼兒教師在大學學習了較先進的理論，具有較強的科研意識、知識與能力，這其實有助于他們在崗位中進行研究，促進自身的專業(yè)成長，也有助于幼兒園的發(fā)展。L園長也稱贊道：“本科教師比較會學習、樂于去研究、善于思考，在教學中比較有深度，在課題研究方面比較有引領作用。”

三、反思與討論

作為一名擁有學前教育本科學歷的幼兒教師，筆者經(jīng)常會思考：“本科學歷幼兒教師是不是擁有一些共同的困惑？”“我們這個群體在專業(yè)發(fā)展上會有一些相似之處嗎？”“這個群體面臨著哪些問題與需要呢？”正好我身邊和工作的園所，有很多與我一樣畢業(yè)于同一所大學的本科學歷幼兒教師，我就把研究的眼光放到了他們身上。

鑒于以往的一些研究更多是關注教師群體，筆者想要關注個體發(fā)展，再現(xiàn)當事人的視角，從每一個個體出發(fā)去發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的不同之路，同時也展示教師在專業(yè)發(fā)展中的自我感受。

筆者和研究對象屬于同一單位，這有研究的便利。盡管筆者和研究對象關系很熟絡，但是剛開始進行訪談，特別是告知要進行錄音的時候，研究對象在表達時還是表現(xiàn)出一定的警惕性。隨后，筆者嘗試更換訪談地點，從幼兒園換到了咖啡店或家中，研究對象的表現(xiàn)就顯得相對輕松很多，也更愿意講述自己的故事。這其實也在提醒筆者，平時的一些對教師專業(yè)發(fā)展的調查研究，在幼兒園的環(huán)境中很有可能存在“失真”的狀況。

筆者和研究對象有類似的經(jīng)歷，這有助于筆者更好地理解研究對象，但也會讓筆者的分析存在情感偏差。當然筆者盡可能保持研究的客觀性，同時也相信任何研究都不是純粹客觀的，而是有不同的闡釋角度。本文并不是要得出一個放諸四海而皆準的定理，而是要引起相關研究者對本科學歷幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關注與理解，引起其他本科學歷幼兒園教師對專業(yè)發(fā)展的關注和共鳴，也為自身的發(fā)展確定路線。

本研究只是一個小小的嘗試，希望各位教師能真正認識到自己是主動學習者，反思自己的發(fā)展歷程，選擇適宜的發(fā)展路徑。

【參考文獻】

[1][2][3]張立新.幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展問題與對策研究[D].沈陽：東北師范大學，2014：23，24，24.

[4] 范勇，劉先強，李敏，何葉，蒲永明.超越技術理性培育生命之師——學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索[J].教育與教學研究，2017，（06）：74.

[5] 王小鶴.對地方本科院校學前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)的思考——以平頂山學院為例[J]. 湖南科技學院學報，2013，（07）：155.

[6] 王杰，嚴盼盼.學前教育本科畢業(yè)生入職適應狀況調查與分析[J].課程教育研究，2015，（12）：4.

[7] 何璟.幼兒園一日活動管理現(xiàn)狀、問題及對策研究——贛州市章貢區(qū)第二保育員案例實驗[D].贛州：贛南師范大學，2017：20.