“魚”與“熊掌”如何兼得?

趙國(guó)贇

在運(yùn)動(dòng)中幼兒不得不面對(duì)較多的運(yùn)動(dòng)規(guī)則，這是保證幼兒有序、安全地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵。在“以幼兒為中心”的教育觀影響下，教師需要考慮幼兒在運(yùn)動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性、自主性。因此，教師如何在運(yùn)動(dòng)中協(xié)調(diào)好幼兒的規(guī)則意識(shí)與自主性這對(duì)矛盾的關(guān)系，就顯得極為重要。

一、結(jié)合不同規(guī)則形態(tài)，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)規(guī)則意識(shí)

1.顯性規(guī)則

運(yùn)動(dòng)中，教師往往以常規(guī)的口令或哨音、手勢(shì)等方式明確告訴幼兒規(guī)則是什么。這種易于表達(dá)的顯性規(guī)則通常服務(wù)于一個(gè)活動(dòng)或一個(gè)動(dòng)作的需要，能夠最直接、最突出地引起幼兒對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)規(guī)則的關(guān)注，讓幼兒清楚地知道應(yīng)該做什么、怎么做。

（1）哨音指令。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)哨音的數(shù)量來(lái)辨識(shí)運(yùn)動(dòng)是否繼續(xù)開(kāi)展。比如：吹2聲短音時(shí)表示活動(dòng)暫停，吹1聲短音表示活動(dòng)可以繼續(xù)，吹2聲長(zhǎng)音則表示幼兒需要集合。

（2）手勢(shì)指令。簡(jiǎn)明、得體的手勢(shì)是教師組織教學(xué)、明確規(guī)則的有效方法和手段。比如：當(dāng)教師兩手側(cè)舉時(shí)，表示幼兒需在教師的左右兩邊排隊(duì);當(dāng)教師兩手前舉時(shí)，表示需要進(jìn)行 2 路縱隊(duì)排列。在表達(dá)顯性規(guī)則時(shí)教師可靈活運(yùn)用口令、哨音和手勢(shì)等，結(jié)合運(yùn)動(dòng)目標(biāo)與流程整合各種表現(xiàn)形式的功能。例如，教師運(yùn)用口令、哨音或手勢(shì)讓幼兒分組或站位。

2.隱性規(guī)則

隱形規(guī)則或融于環(huán)境中，或暗含于材料中，或隱藏于教師的角色身份。它由于不易被幼兒察覺(jué)，因而更容易被幼兒接受，甚至對(duì)幼兒產(chǎn)生更大的影響。

（1）物理環(huán)境。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境來(lái)提示運(yùn)動(dòng)規(guī)則，這是保證幼兒運(yùn)動(dòng)順利開(kāi)展的重要因素。比如：教師在紅、藍(lán)兩塊墊子中間放置了一塊綠色海綿墊作為擋板，這實(shí)際上是明確幼兒行進(jìn)的路線，即從紅、藍(lán)墊子的左右兩邊繞路回來(lái)，但不能從中間直接回來(lái)。又如：教師用紅、藍(lán)墊子將幼兒分為紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)，同時(shí)在地面上放置了紅點(diǎn)和藍(lán)點(diǎn)，讓幼兒方便地辨識(shí)自己隊(duì)伍的位置和任務(wù)的地點(diǎn)。

（2）心理環(huán)境。著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“個(gè)人所處的整個(gè)情境決定個(gè)人行為的控制。”運(yùn)動(dòng)中有趣的游戲情境和教師作為游戲角色發(fā)起的互動(dòng)，能在一定程度上起到規(guī)則的作用。比如：在運(yùn)動(dòng)游戲“自由闖關(guān)”中，教師躺在墊子中間根據(jù)幼兒的不同能力不斷改變身體的姿勢(shì)。教師參與運(yùn)動(dòng)游戲，讓部分不自信的幼兒獲得了安全感，能激發(fā)他們參與運(yùn)動(dòng)游戲的興趣。同時(shí)，教師通過(guò)身體姿勢(shì)的變化，凸顯游戲的不同難度，為幼兒后續(xù)的自主選擇提供了前期經(jīng)驗(yàn)。

3.與幼兒協(xié)商制定的規(guī)則

運(yùn)動(dòng)中往往不可避免地出現(xiàn)一些特殊情況，會(huì)讓教師顯得緊張而焦慮。在多數(shù)情況下，教師會(huì)簡(jiǎn)單地暫停活動(dòng)，或指出問(wèn)題，或重新調(diào)整活動(dòng)方式，或再次示范動(dòng)作，等等。但與幼兒共同討論出現(xiàn)的問(wèn)題，并一起針對(duì)問(wèn)題協(xié)商制定相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)則，或許更直接有效。比如：在攀爬墊子時(shí)幼兒容易出現(xiàn)“蜂擁”問(wèn)題，教師便與幼兒商討如何解決。師幼協(xié)商后規(guī)定：將兩組相同顏色墊子中的第三塊墊子互換，使第三塊墊子的顏色與同組中其他墊子的顏色明顯區(qū)分，從而使第三塊墊子成為“出發(fā)”信號(hào)。這樣，當(dāng)前一名幼兒爬行至第三塊墊子時(shí)，后一名幼兒就知道自己可以出發(fā)了。

二、靈活采用多種方法，培養(yǎng)幼兒的自主性

1.注重幼兒自我評(píng)價(jià)

在我園的“幼兒規(guī)則意識(shí)與自主性發(fā)展的調(diào)查研究”中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒身處集體的大氛圍時(shí)，幼兒往往能主動(dòng)地執(zhí)行相應(yīng)規(guī)則。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自我服務(wù)能力、生活自理能力都會(huì)隨之提高，自主遵守規(guī)則的意識(shí)將會(huì)逐漸增強(qiáng)，個(gè)體化的行為會(huì)增多，幼兒能在集體中更為自主地表現(xiàn)和表達(dá)自我。同時(shí)，他們有了較強(qiáng)的自我控制力和較正確的自我評(píng)價(jià)，以及完成任務(wù)的信心。教師在運(yùn)動(dòng)中要有效地運(yùn)用幼兒的這些特點(diǎn)，給予幼兒更自由、更自主的活動(dòng)空間，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的能力和經(jīng)驗(yàn)選擇運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)難度。這實(shí)際上是幼兒運(yùn)動(dòng)自主性的最佳體驗(yàn)方式，有助于培養(yǎng)幼兒的自主性。

幼兒的自主性發(fā)展與幼兒對(duì)自我的評(píng)價(jià)、自我的認(rèn)知有著密切的聯(lián)系。幼兒對(duì)自我的肯定或否定，在心理上支持著幼兒的自我選擇。因此，發(fā)展幼兒的自我評(píng)價(jià)能力，有助于提高幼兒在運(yùn)動(dòng)中的自主性水平。

2.設(shè)置零投放區(qū)域

在運(yùn)動(dòng)開(kāi)始前，教師通常會(huì)在每個(gè)區(qū)域擺放好相對(duì)固定的材料。但有些幼兒總是喜歡把材料搬離原區(qū)域，和其他區(qū)域的材料組合起來(lái)玩運(yùn)動(dòng)游戲。這是幼兒對(duì)現(xiàn)有材料組合不滿意的表現(xiàn)，為此我設(shè)置了零投放區(qū)域，讓幼兒自主地搬運(yùn)材料進(jìn)行組合游戲，給予幼兒最大化的創(chuàng)造空間，真正做到了把自主游戲還給幼兒。

3.關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)

心理學(xué)家戈?duì)柭f(shuō)：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就。”在運(yùn)動(dòng)中，教師要制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起幼兒正向的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng);教師要建立恰當(dāng)?shù)某晒?biāo)準(zhǔn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，讓幼兒在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中獲得積極的情感體驗(yàn)，為幼兒今后運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如：在“跨跳小勇士”活動(dòng)中，我通過(guò)提供不同高度的材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣和經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己高度的材料完成跨跳任務(wù)，體驗(yàn)當(dāng)小勇士的成功感。

三、創(chuàng)設(shè)多樣化的運(yùn)動(dòng)形式，提升幼兒的規(guī)則意識(shí)與自主性能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力;用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。也就是說(shuō)，幼兒園的活動(dòng)應(yīng)形式多樣，讓幼兒在不同的運(yùn)動(dòng)中獲得不同的身體磨煉和心理體驗(yàn)。

因此，我園創(chuàng)設(shè)了多樣化的幼兒運(yùn)動(dòng)形式——集中活動(dòng)和自由選擇活動(dòng)相結(jié)合、同齡與混齡活動(dòng)相結(jié)合，即對(duì)應(yīng)班級(jí)混齡小區(qū)域運(yùn)動(dòng)、全園混齡大區(qū)域運(yùn)動(dòng)、班級(jí)混齡集體運(yùn)動(dòng)等。在這些豐富的運(yùn)動(dòng)形式中，幼兒能自主選擇較為低結(jié)構(gòu)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)，活動(dòng)的自主性得到提升。同時(shí)，在相對(duì)高結(jié)構(gòu)的集體運(yùn)動(dòng)中，幼兒也能根據(jù)自己的能力對(duì)活動(dòng)完成度進(jìn)行判斷，自主參與能完成的運(yùn)動(dòng)。

當(dāng)幼兒能夠更清晰、獨(dú)立地選擇自己的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、玩伴、材料時(shí)，活動(dòng)的自主性便得到了充分的體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，能做出這些選擇的幼兒，同樣能明確地了解整個(gè)運(yùn)動(dòng)的目的與任務(wù)，也能了解運(yùn)動(dòng)的規(guī)則。因此，多樣化的運(yùn)動(dòng)方式，既能為幼兒辨識(shí)規(guī)則、遵守規(guī)則、維護(hù)規(guī)則提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又能提高幼兒對(duì)自我運(yùn)動(dòng)能力的認(rèn)知，從而使幼兒更自主地參與運(yùn)動(dòng)。

在運(yùn)動(dòng)中，規(guī)則與自主是相對(duì)的。沒(méi)有規(guī)則約束的運(yùn)動(dòng)，甚至完全忽略規(guī)則在運(yùn)動(dòng)中的教育功能，那么幼兒在運(yùn)動(dòng)中根本就自主不起來(lái)，同伴間互相干擾、混亂無(wú)序，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)難以順利開(kāi)展;沒(méi)有自主的運(yùn)動(dòng)，甚至是教師完全高控下的運(yùn)動(dòng)，那么幼兒就難以體驗(yàn)到自主運(yùn)動(dòng)的愉悅，也難以產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。因此，教師應(yīng)正確處理幼兒自主性與規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)之間的矛盾，使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，既讓幼兒自覺(jué)遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則，又讓幼兒在有序的運(yùn)動(dòng)中發(fā)展良好的自主性。