淺談“綠色語文”的認識

汪昕雨

通過網上學習的方式我接觸了一個新的名詞綠色語文，我對其中的某些看法是贊同的，并把其中一些觀念帶到語文教學中去，感觸頗深。

按理說，“多讀書”是可以，“少學教材”似乎是不可以的。但是，現在的現實是，學習語文教材占了學生的大量的時間。這里的占用時間，不是說，學生一學期讀一本教材有多困難，問題是，我們常常看到這樣的事實，一個教師用一本語文教材帶著學生渡過一個學期。其實，這是語文學習的極大的“少慢差費”。一本語文教材就是學生一個學期（半年）語文學習的全部。試想，學生一個學期僅僅學習一本教材，讀上二三十篇文章，怎么可以學好語文。

針對這樣的學生語文學習的現實，我對每學期的一冊語文教材，進行篩選與整合，整合一些可以合并閱讀的文章，精講該講的文章，這樣，就能夠省下不少的課堂時間。

如何“多讀”，我的做法是，一是利用語文課堂共讀;二是利用課外閱讀。課堂共讀，就是班級所有學生共讀一本書。共讀的目的是便于指導與交流。每共讀一本書，我都會在共讀前有簡單指導，然后放手給學生閱讀，讀完以后，再在班級里開展交流研討活動，圍繞一些重點話題，展開討論。共讀的目的在一定程度上是指導學生如何讀書。課外閱讀的目的就是促進學生大量閱讀。學生閱讀的書目老師給出一個書單，學生自由選擇。課堂共讀與課外閱讀構成了學生閱讀的點與面、質與量的交織。

時下，語文教師像數理化一樣讓學生做大量的語文練習，以此獲得語文應試的高分，這是不爭的事實。其實，語文素養僅靠練習是練不出來的，相反，倒是越練越差。一來讓學生失去了對語文學習的興趣，二來僵化了學生的靈性，三來耽誤了學生很多本該自由閱讀與寫作的時間。精簡了教材中的課文，在一定程度上就精簡了學生做練習的時間。我特別鼓勵學生寫隨筆。寫隨筆是我的學生語文作業的主打。我的要求是每天必寫。我自費為學生到市場上去挑選漂亮的隨筆本，鼓勵學生給隨筆本起名字。對于學生隨筆，我的觀點在于“隨”，隨心所寫。寫什么、寫多少、怎么寫，都有學生自由選擇。每天早上，我最急于做的事情，就是先瀏覽學生的隨筆，因為，每一天的隨筆都向我打開一扇美麗而神奇的窗戶，讓我看到了學生心靈世界的每一個燦爛與幸福。我每天最大的樂趣就是評閱學生的隨筆。其實，說“評閱”是不夠恰當的，應該說我是在與每一個學生通過隨筆，通過文字，在進行心靈的對話。

“學生多說，教師少說”。這是我語文課堂的原則。我的課堂力主簡約，力主開放，還學生課堂主角的地位。在課堂上，我會根據文本特點，設計有意義有價值的主問題，讓學生充分思考充分交流。我不把課堂搞得密不透風，不是帶著學生走進教材，讓學生跟著老師轉，而是讓學生自由地與文本與同學與老師對話，自由地去發現文本自身的魅力與精彩，甚至疑惑。所以，我在課堂上，我絕不用我的理解代替學生的理解，用我的觀點代替學生的觀點，我一定少說，讓學生多說，讓學生充分地展示他們的思維過程與思想認識。其實，時下“教師多講，學生少講”的現象太普遍了。由于學生語文學習的無趣，因此，也就難得積極表達了，教師為了完成教材的繁重的教學任務與大量需要學生記住的問題，于是，也就理所當然地大講特講，一講到底，從而，使得課堂毫無活氣。讓語文課堂活起來甚至火起來，這是我對理想的語文課堂的一種渴望。

我對學生的語文素養有個界定。我覺得，一個學生理想的語文素養應該包括“六個一”。一是一筆好字。俗話說：“字是一個人的臉面。”可以這樣說，寫好字是一個人語文素養中最基本的籌碼。我特別注重把練字和平時日常寫字結合起來，做到提筆即是練字時。我的學生隨筆的書寫，是我一直提醒與要求的。二是一張鐵嘴。鐵嘴也許不易，但一定是我對學生的一以貫之的要求。我在課堂上要求學生多說，在可能的情況下讓學生上臺去講，鼓勵學生讀書，讓他腹有詩書“講”自華。三是一肚名篇。。一定閱讀量的積累，才能帶來語文素養的提高。舉三才能反一。四是一手美文。我每天讓學生寫一篇隨筆，堅持不懈，我要讓隨筆作為成為一種習慣。我常給學生說，用文字記錄我們的少年，讓少年時的文字在未來的日子里散發出濃香。五是一程心旅。我理解，學生每一本書的閱讀就是一段旅程，在這段旅程中，讀者與作者以及作品的人物一起行走在心靈的旅程上;再者就是，我會每學期安排遠足旅行活動。古人講：“讀萬卷書，走萬里路?！边@是語文學習的基本經驗與方法。最后就是一顆詩心。我用“詩心”來概況語文學習的素養。我把語文學習當作提升智慧的過程。語文教學的最高境界是讓每一個學生都有一顆充滿詩意的心靈，并讓他們詩意的心靈飛翔起來。要把學生讀的過程、寫的過程、說的過程、心旅的過程當作提升思想的過程，提高境界的過程，使學生在提高語文素養的同時豐厚文化底蘊。

綠色是鮮活的，綠色是靈動的。綠色是生命的顏色，語文是生命的底色，綠色才是語文的本色。讓閱讀綠起來，讓作文綠起來，讓一字一句綠起來，讓一言一語綠起來，這樣語文就充滿了詩意，語文就富有了靈性。