在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效提問的探究

胡潔

摘 ?要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，依然存在一些問題，教師習(xí)慣于單方面灌輸語(yǔ)文知識(shí)，缺乏課堂提問環(huán)節(jié)，師生之間缺少必要的交流與互動(dòng)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍較為枯燥無(wú)味，學(xué)生無(wú)法把全部的注意力投入在語(yǔ)文課堂之中。針對(duì)以上問題，教師要注重課堂提問的設(shè)計(jì)，圍繞語(yǔ)文教育資源以及小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度與興趣愛好，科學(xué)設(shè)定提問的內(nèi)容、提問的方式、提問的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠更加專注投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，這樣才能夠構(gòu)建高效化的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;課堂;提問設(shè)計(jì);策略

提問屬于引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、探索事物本質(zhì)的最佳方式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)中，一定要注重課堂提問設(shè)計(jì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育活動(dòng)的雙向溝通、互動(dòng)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問設(shè)計(jì)，教師要圍繞小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求、興趣愛好來(lái)展開設(shè)計(jì)，激發(fā)小學(xué)生參與知識(shí)探究的自主性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)有更為全面、深刻的認(rèn)知，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)定主問題，構(gòu)建縱橫交織的課堂問題網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，要想保證提問設(shè)計(jì)的合理化與科學(xué)化，需要重視主問題的設(shè)計(jì)，以此來(lái)構(gòu)建縱橫交織的課堂問題網(wǎng)絡(luò)，讓語(yǔ)文教育活動(dòng)有導(dǎo)向、有針對(duì)性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。教師要在提問設(shè)計(jì)中，設(shè)定清晰的縱向結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)主次課堂問題的層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，在深度學(xué)習(xí)中開展框架式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)定縱向結(jié)構(gòu)問題的時(shí)候，教師要先去研讀文本內(nèi)容，深入挖掘文本中的核心信息，文本是承載信息的重要載體，只有全面、透徹理解文本知識(shí)，才能夠掌握文章中的主旨，讓主問題的設(shè)計(jì)具備深度、廣度。比如，在講解《詹天佑》文本知識(shí)期間，教師要善于抓住文本的關(guān)鍵內(nèi)容，提出：“課文圍繞哪個(gè)中心句展開描述的？杰出是何種意思？”通過(guò)課堂提問，讓學(xué)生在閱讀、思考中感知詹天佑的愛國(guó)思想。教師也要掌握文本中的邏輯結(jié)構(gòu)，在層層解讀語(yǔ)言過(guò)程中，掌握文本中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，圍繞一個(gè)中心點(diǎn)實(shí)現(xiàn)由表及里、由淺入深，保證文本知識(shí)的條理性。教師要合理控制主問題與次問題的數(shù)量，在主問題的引導(dǎo)之下，有引導(dǎo)性、連續(xù)性、邏輯性設(shè)定次問題，保證語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性與清晰性。

二、圍繞困惑點(diǎn)，構(gòu)建高階思維的平臺(tái)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)提問方式、提問內(nèi)容過(guò)程中，教師要注重構(gòu)建高階思維的平臺(tái)，把課堂提問作為教育活動(dòng)中的切入點(diǎn)，借助于開放式的課堂問題引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新、批判，從中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的高階思維能力、發(fā)散性思維能力、邏輯性思維能力，具備一定的事物辨析能力。教師要深入探究文本知識(shí)，從中尋找能夠激發(fā)學(xué)生思維的切入點(diǎn)與碰撞點(diǎn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、回答問題過(guò)程中，學(xué)會(huì)去思考、批判、質(zhì)疑，通過(guò)知識(shí)的矛盾處、知識(shí)的留白處、知識(shí)的困惑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與深度批判，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在講解《豐碑》這篇文章的時(shí)候，教師可以提出：“將軍兩次發(fā)愣有什么區(qū)別？他的神態(tài)為何會(huì)發(fā)生這種變化？”讓學(xué)生帶著問題、困惑點(diǎn)去閱讀，更為全面了解文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的問題思考能力、思辨能力。

三、利用提問點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)中，教師要利用提問點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂中的主體學(xué)習(xí)對(duì)象，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力理解知識(shí)、提升能力，師生共同構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂。教師要圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度，分層次設(shè)定課堂問題，這樣能夠滿足不同小學(xué)生的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)需要。語(yǔ)文課堂問題服務(wù)于語(yǔ)文教育目標(biāo)，教師要把教材作為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真解讀文本內(nèi)容和教參內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)與不足之處，設(shè)定分層次化的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度。教師要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把學(xué)生劃分為不同的層次，以此來(lái)設(shè)定課堂教育方案、提問方式、提問內(nèi)容，給予學(xué)生更多的關(guān)心與認(rèn)可，提高學(xué)生參與語(yǔ)文教育活動(dòng)的自信心。比如，在講解《可貴的沉默》的時(shí)候，教師可以先設(shè)定一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：在 “教師里寂靜無(wú)聲，沒有人舉手，沒有人說(shuō)話……”這句話中一直重復(fù)出現(xiàn)“沒有人”與“沉默”，作者為何這樣描寫？利用簡(jiǎn)單提問讓學(xué)生和作者之間深度心靈交流，感知“沉默”的可貴之處。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)中，教師一定要強(qiáng)化對(duì)提問設(shè)計(jì)的重視，通過(guò)課堂提問激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的自主性，讓學(xué)生在深度解析文本知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)行提問設(shè)計(jì)，教師要對(duì)學(xué)生擁有一個(gè)全面的了解。這樣才能夠讓課堂提問符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)、多層面剖析，加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的記憶與領(lǐng)悟。

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