小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略研究

陳曉達(dá)

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門不斷發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)生具體思維占主導(dǎo)，抽象邏輯思維比較欠缺，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提供恰當(dāng)?shù)乃季S方式，學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中才能夠不斷運(yùn)用，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到顯著提升。本文通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維現(xiàn)狀進(jìn)行研究，旨在提出有效提升學(xué)生思維水平的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維;策略

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)的關(guān)注，學(xué)生的思維能力受到教師和家長的重視。思維的角度以及邏輯是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于應(yīng)用題的解題思路以及看待問題的角度都會(huì)是影響學(xué)生思維水平的因素。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷設(shè)置新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、在教學(xué)中有序滲透思維方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維不是一時(shí)之間就可以養(yǎng)成的，這需要教師不斷進(jìn)行引導(dǎo)和教育。在教學(xué)過程中，教師可以在課前營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過有趣的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，其次，教師在課堂上進(jìn)行有趣的數(shù)學(xué)模具的展示，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究的好奇心。數(shù)學(xué)中的解決問題有多種，不僅可以通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)方法，還可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等等，在進(jìn)行問題解決時(shí)，產(chǎn)生自己的解題思路和解題模式，并且不斷創(chuàng)新自己看待問題的角度和答案，從而學(xué)生的思維步驟就會(huì)得到優(yōu)化，使得思維更加符合邏輯。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，教師需要提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感受課程氛圍，布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，比如，觀察身邊的移動(dòng)的物體，又是怎么移動(dòng)的？在正式課程中鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，有些學(xué)生觀察到，每周升國旗時(shí)，國旗自下而上進(jìn)行移動(dòng)。這是很好的發(fā)現(xiàn)，教師需要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，同時(shí)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會(huì)平移以及旋轉(zhuǎn)的過程，通過多媒體動(dòng)畫讓學(xué)生體會(huì)物體繞某點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)后的狀態(tài)。教師此時(shí)繼續(xù)提問學(xué)生如何用語言描繪出圖形的變化，學(xué)生就會(huì)按照教師的提問進(jìn)行思考。最后，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生拿出尺子，繪畫出圖形移動(dòng)后的樣子，此時(shí)，教師同時(shí)要提示學(xué)生對于題意理解清楚，是繞哪個(gè)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)和旋轉(zhuǎn)以及移動(dòng)及幾個(gè)單位或者旋轉(zhuǎn)多少度，這都是學(xué)生需要思考的問題。逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成有序的思維步驟，做到嚴(yán)謹(jǐn)，并且可以快速且正確的完成解題。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)中不是簡單的實(shí)施教學(xué)過程，而是在教學(xué)中隨時(shí)根據(jù)學(xué)生以及課堂氛圍的變化更新數(shù)學(xué)教學(xué)模式。讓數(shù)學(xué)課堂豐富多彩，而不僅僅是計(jì)算或解決問題。數(shù)學(xué)練習(xí)生活是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在。生活中的數(shù)學(xué)多種多樣，游戲中同樣蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)原理，有時(shí)，生硬的進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的講解不如通過游戲活動(dòng)能夠使學(xué)生理解的更透徹。這種方式同樣可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，在游戲活動(dòng)中學(xué)生踴躍參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課時(shí)，教師首先可以向?qū)W生出示圖片，圖片中展示不同的蘋果，以及不足整個(gè)的蘋果，提問學(xué)生這樣如何表示一共有多少個(gè)蘋果學(xué)生此時(shí)剛剛接觸小數(shù)的概念，對于這樣的表示還不熟悉，此時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，將里面一半的蘋果用小數(shù)來表示，一半的蘋果不足一的可以表示為零點(diǎn)五。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)值表示，學(xué)習(xí)將小數(shù)在坐標(biāo)軸中表示出來。讓學(xué)生掌握小數(shù)的定義。接下來，計(jì)算教師可選擇示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生示范基本的小數(shù)計(jì)算的法則，接下來，讓學(xué)生進(jìn)行分組，可以到黑板上進(jìn)行計(jì)算比賽游戲。最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評，對于表現(xiàn)好的組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的豐富的教學(xué)活動(dòng)，不僅使教師處于教育者的角度，而且還會(huì)讓學(xué)生與教師共同參與到新知識的學(xué)習(xí)中去，一同探索和進(jìn)步。同時(shí)拉近教師與學(xué)生之間的距離。

三、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生豐富解題思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)解題多種多樣，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基本的解體思路。而且，還要發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，激發(fā)起學(xué)生解題的興趣，讓學(xué)生可以用不同的方式進(jìn)行解答，這是教學(xué)的終極任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是基本，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識是一種能力，而學(xué)生懂得用不同的方式解決數(shù)學(xué)問題，這更是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精神。因此，學(xué)生的好奇心和求知欲在教師教學(xué)時(shí)需要得到激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而才會(huì)主動(dòng)將自己所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《折線圖》一課時(shí)，對于圖中的信息提取是學(xué)習(xí)折線圖的基礎(chǔ)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生清楚圖中每一個(gè)數(shù)字的含義，理解每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的意義，并能夠根據(jù)問題結(jié)合圖形進(jìn)行解答。比如，對于有些常見的問題來說，要求學(xué)生找出圖中兩個(gè)變量的最大差點(diǎn)以及最小差點(diǎn)，學(xué)生此時(shí)就會(huì)對于圖片進(jìn)行分析。有些學(xué)生使用最為基本的方法，即將途中兩個(gè)變量的每個(gè)時(shí)期的數(shù)值作差，將結(jié)果進(jìn)行比較，此時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)有不同的解題思路，比如，選擇觀察圖中相交的點(diǎn)或者兩條變量變化相距最小的點(diǎn)即為差最小的點(diǎn)，同樣，圖中變量相離最遠(yuǎn)的點(diǎn)就是其差距最大的點(diǎn)。由此，就可以很快的得出結(jié)果，而且準(zhǔn)確率非常高。學(xué)生的思路同樣得到擴(kuò)展，學(xué)生掌握多樣的解題思路后，學(xué)習(xí)的自信心同樣得到提升，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)也會(huì)發(fā)生變化，對于比較困難的問題就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒，反而會(huì)努力克服，尋找解決問題的方式。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的思維水平，學(xué)生不僅需要掌握知識，還需要在掌握知識的同時(shí)，提高自己的思維能力。雖然在小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維受到年齡的限制發(fā)展緩慢，但是，在教學(xué)中同樣需要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的思維培養(yǎng)結(jié)合起來，學(xué)生遇到問題后，學(xué)會(huì)如何解決問題，如何運(yùn)用自己所學(xué)知識進(jìn)行問題的解答。因此，教師需要設(shè)置好教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)模式，調(diào)整課堂節(jié)奏，使得每一位學(xué)生都能跟上教師的思路，學(xué)習(xí)到課程內(nèi)的知識，提高自身的學(xué)習(xí)能力，并不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)方法。

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