巧借信息技術 創設小學語文情境課堂

羅水蓮

摘 ?要：隨著教育信息化進程提速，教師應具有創新教學意識，為學生構建多彩、生動課堂，培養其學科素養。在此，筆者結合自身實踐經驗，淺議在小學語文教學中巧借信息技術，構建情境課堂的有效策略。

關鍵詞：信息技術;創設;小學語文;情境課堂

一、應用信息技術構建小學語文情境課堂意義

首先，在小學語文教學中，重視對信息技術的應用，為學生構建生動課堂，將其帶入到特定情境中，有助于調動學生的多感官體驗，使其在想象、體驗、感知中接收信息，給他們創設更加豐富、多彩、直觀的感受，有利于學生對知識的了解[1]。其次，重視對信息技術的應用，有助于發揮學生的主觀能動性，激發他們的思想、情感、體驗。最后，巧借信息技術展開生動施教，將提升課堂授課效率，促進學生綜合能力協調發展。

因此，在小學語文教學中，要有效運用信息技術，促進教學內容的呈現，優化學習方式，升級施教理念，密切師生互動，營造多元情境，使信息技術成為激發學生情感、提升其認知、促進他們探究和解決問題的重要手段，努力培養學生的信息素養和學科素養，使其適應新的授課方式。

二、應用信息技術構建小學語文情境課堂策略

（一）運用情境教學，激發學生興趣

基于新課改背景下，為使學生對語文學科產生好感，教師應加強對新型教學方式的運用[2]。因此，在語文教學中，教師可巧借信息技術，構建生動課堂，觸發學生的多感官體驗，使其具有語文學習興趣。

例如：在《桂林山水》施教中，我便先播放《山歌好比春江水》短視頻導入教學，并提出：“同學們，大家對剛才的歌曲熟悉嗎？知道是哪首歌嗎？學生們齊答“《山歌好比春江水》！”教師可繼續介紹道：“很好！這首歌是廣西壯族的山歌，而視頻中的景色呢，便是我國舉世聞名的旅游勝地——桂林。今天，老師要作為‘導游，帶領代價一起感受那里的迷人風光，看看桂林的山水有什么特別之處。”隨后，在美輪美奐的風景呈現、情境創設中，調動學生的閱讀興趣，使其深入感受桂林山水的特點，激發他們對祖國秀美風光的熱愛之情。當學生們初讀后，我便提出：“為何說‘桂林山水甲天下？”讓學生踴躍發言。隨后，在情境課堂中，使學生展開精讀，邊觀賞漓江水，感受漓江的“清、凈、綠”，邊展開學習思考，讓學生領會桂林山水的奇異之美。最后，我帶領學生一同分析文中的描寫手法，課下鼓勵學生背誦自己喜歡的段落，使其化身為“小導游”為他人介紹桂林景色、山水奇觀。這不僅能吸引學生的學習興趣，還將開拓小學生的視野，使其具有身臨其境之感，提升課堂教學效率。

（二）創設問題情境，合理導入新課

在小學階段的語文教學中，我們可以根據小學生好奇心強、思維活躍等特點進行教學。在小學語文課堂中，我們可以將教學內容設置成問題，把學生帶入一定的問題情境之中，以此來激發學生的探究欲望。這樣，學生就能夠在好奇中產生疑問，進而產生一系列的探究和思考，并且積極主動地想要通過自己的努力去解決問題[3]。如此，教師可通過設置問題情境的方式，促進學生思維能力的發展，進而為他們的高段語文學習打下堅實基礎。

例如：在教學《為中華之崛起而讀書》這一課時，我先播放微課件，將學生的思緒帶回百年前的中國，進行情境構建。再圍繞著文本，提出了以下問題：（1）少年周恩來在什么地方立下了“為中華崛起而讀書”的遠大志向？（2）為什么中國人在租界中受洋人的欺凌卻沒有人為其主持公道？（3）中國婦人的親人被洋人汽車軋死，洋人又是什么樣子的？其他的圍觀中國人是怎么做的呢？讓學生在情境創設、自主學習中，尋找問題答案。通過信息技術輔助教學，使學生深入文本、展開分析、獨立思考，以實現遞進式學習。通過創設問題情境，激發小學生的求知欲，使其認識歷史、獲取語文知識，明白為何少年周恩來會立下這樣的宏偉志向。在問題情境中，使學生具有自立自強的品格，培養其語文素養。

（三）通過情境教學，豐富情感體驗

小學階段的學生自制力較差，課堂注意力集中時間也較短。因此，在對小學階段學生進行教學時，教師就需要尋找不同的、創新的方式，來吸引學生的興趣，讓學生積極參與其中。而豐富學生的情感體驗，營造教學情境，則是一種非常好的方式，可結合學生的已有認知，吸引力關注力，并幫助其快速融入教學情境，激發學生的個人情感，以便獲得理想的教學效果。

例如：在《夏天里的成長》教學中，可為學生播放輕音樂《夏天的秘密》，并使其閉上眼睛，聽大自然的聲音，陣陣蟬鳴、風拂過草叢的沙沙聲、夏雨滴落之聲……使學生聯系記憶中的夏天，天氣炎熱，草木叢生，一切都充滿勃勃生機。在音頻播放中，營造多彩的教學情境，使學生透過本文對夏的描寫，探究夏天里成長的奧秘，對夏天產生更為獨特、深刻的認識。在情境課堂中，通過深入淺出的教學引導，讓學生成為課堂當中的主體。進而，使小學生明白只有愛惜時光、奮力生長，才能在來日長成“參天大樹”的人生道理。

（四）營造生活情境，提高教學效率

生活是第二課堂，促進生活化教學，有助于使小學生具有學科認識，并且更能提升學生解決問題的能力，幫助他們有效地獲取知識。同時，通過對信息技術的應用，有助于打破教學限制，提升教學效率。

例如：在《習作：寫觀察日記》教學中，教師可以引入翻轉課堂，促進學生在課下預習中，透過視頻動畫感受事物觀察順序，調動他們觀察現實生活的興趣，培養他們留心觀察生活事物的好習慣。接著，可使其走近大自然，親近動植物。按照一定的描寫順序，將自身的所見所聞、內心所感有條理、具邏輯的記錄下來，使學生掌握觀察日記寫作方法，提高其語言表達能力與學習能力。

三、結語

總之，提升小學語文課堂教學實效性，助力學生核心素養發展，應重視對信息技術的應用。其不僅是一種有助于學生深入感知文本的有效教學方式，更將在多元情境創設中，使學生自主獲取與積累知識，讓他們形成探究學習意識，調動小學生的好奇心，增強他們的成就感。

參考文獻：

[1]郭婷婷.基于核心素養的小學語文信息化教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（4）：9.

[2]劉愛玲.小學語文識字教學中信息技術的融合探討[J].中國現代教育裝備，2020（8）：25.

[3]梁新浩.小學生課堂問題行為現狀及對策研究——以S小學五年級為例[D].沈陽師范大學，2020（6）.